分層評價對初中英語教學質量的促進作用

張喜梅

摘 要：當前，教師對學生的英語評價多采取考試的形式，分數即表示學生的英語水平。這就使得學生埋頭苦干，專攻試卷，筆試成績可以得高分，但說不出幾句流利的英語對話。這就是生活中說的“啞巴英語”。學習英語是為了讓學生了解國外的風土人情，了解國外的科技成就，學以致用，促進中國的科技、經濟等方面的發展。顯然，當前的英語學習并沒有達到這個目標，這需要反思英語教育機制是否制約了英語在生活中的應用。為此，提出了用“分層評價”機制來考查初中生的英語學習水平，給不同層次的學生提供不同的教學目標，以夯實學生的英語基礎，全面提高學生的英語水平。

關鍵詞：分層教學；英語學習；評價模式；學生發展

《義務教育英語課程標準》對教師教學目標和學生學習目標的設定有指導性作用，我們在英語課堂教學中應該結合新課標“一個中心，三個關鍵內容”進行深化改革。第一，教學活動全面圍繞學生這個中心；其二，要結合不同學習情況的學生，尊重學生差異；其三，因材施教，全面結合不同層次的學生進行教學活動。傳統的考核模式是用一樣的標準來要求所有的學生，教學進度是以多數學生的掌握程度為準。教師只顧大多數學生的學習情況，小部分學生就被教師安上了“笨蛋、傻瓜”的標簽，被同學嘲笑，使得學生對學習英語產生恐懼心理，在他們幼小的心靈中形成了自卑的消極情緒，逐漸就會形成害怕老師、家長、同學的自卑心理，不敢發言，拘謹地學習英語，這顯然是不利于這些學生發展的，會挫傷他們的學習積極性。這樣“整齊劃一”的以成績為主的評價無法實現新課程標準的基本要求。為此，“分層評價”這種對學生實行因材施教，有利于提高學生成績的同時也能提高教學質量的教學方法被廣泛應用于初中英語課堂。

分層教學的主要依據可以從以下幾個方面進行概括：第一，要根據學生的英語知識、英語口語表達等水平；第二，要結合學生實際學習能力；第三，結合不同學習層次的學生安排教學。分層教學的目的不是為了分出英語方面的“好”學生和“差”學生，而是為了更好地掌握學生的學習情況，圍繞學生構建合理的教學活動和環境，最優化、有針對地進行英語教學，這是一種尊重學生差異、分級教學的方法。教師需要根據初中階段學生的個性，正確看待青春期的影響，找出適合學生的教學方法，控制學生情緒敏感多變的情況。教師在這個時期對學生進行關心和幫助會極大地幫助他們渡過難關，使學生更加信任教師，從而愿意學習英語，參與英語活動。

如何針對不同的學生采取不同的教育方法，使所有的學生共同進步？具體主要有以下幾個方面：

一、依據學生個人能力劃分不同的群體

通過對學生心理、學習能力、興趣、個人接受能力、個人基礎知識等幾方面的考量，可以將同一班級的學生劃分為三個等級：A級，優秀學生，具體體現在：學習能力強，基礎扎實，具有一定的英語功底；B級，中等生；C級，學困生，具體體現在：英語水平不高，基礎不好，學習能力不強，對英語學習不感興趣。B級學生介于兩者之間，其中某一或者幾個方面存在不足。從學生實際出發，因人而異，有的放矢，保證所有的學生都能學有所成。

二、教學方法的分層

針對A、B、C三個等級制定不同的學習方法。

A級學生教學：

重點培養這部分學生的綜合能力，除了正常的英語學習外，加大閱讀理解跟聽力這方面的訓練，廣泛拓展他們的知識面，調動他們的學習主動性。

B級學生教學：

這類學生人數居多，屬于潛力型，有一定的英語基礎和學習能力，對英語學習有興趣，可能對學習方法掌握得不太到位；還有一些學生，就是偏科比較嚴重，比如語文成績很突出，但就是英語不行，這類學生還有上升空間，所以放在B類。

C級學生教學：

盡管C級學生底子不好，對英語學習一竅不通，沒有學習的興趣，但作為老師，我們也不能放棄他們。由于這部分學生基礎不好，降低要求，著重從基礎知識開始學習，包括單詞記憶、句型講解，一步步從基礎學習。

教師在提問過程中，既要設計相對簡單一些的問題，讓基礎不好的學生作答，又要設計一些新知識點的問題，讓那些基礎好有上升空間的學生學習。這樣能在照顧到所有學生的同時激發他們的學習興趣，提高他們的自信心。在練習過程中，老師在備課選擇練習題時，要注意根據不同的群體制定不同類型的測試卷；課后布置作業時，分層次制定相應的作業內容，不再一味地統一安排。基礎不好的學生，多布置一些相同的作業，讓他們舉一反三，熟能生巧。對于處于中間水平的學生，通過課堂提問以及練習已經能夠基本掌握了的新知識，不需要再重新練習，應該給他們布置一些有難度的作業。基礎好的學生，布置一些有挑戰性的作業，激發他們的學習積極性，調動他們的學習熱情，例如可以通過課堂學習編排小故事在下一堂課表演。

參考文獻：

[1]于立新.分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

[2]鐘燕.初中英語分層教學的思考與實踐[J].科教文匯，2011（3）.