小組合作在小學數學教學中的意義及對策

朱秀珍

摘要：在新課程改革的背景之下，小組合作學習作為一種比較有效的教學模式，在課堂教學中逐漸被廣泛運用。在小學數學的教學中，小組合作學習的運用，具有很多積極的意義。因此，當代小學數學教師應當結合教學實際情況，積極開展小組合作學習，促進小學數學課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學；小組合作；意義；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0113-01

小學數學新課程改革標準明確要求：在課堂教學的過程中，教師不能采取簡單的說教方式，而應當結合教學的實際情況，重視學生在課堂教學中的主體地位，促進學生學習積極性和主動性的提升，為小學數學教學的改革和發展奠定基礎。針對小學數學新課程標準提出的問題，筆者認為：小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，可以有效地實現這樣的教學效果。本文結合小組合作學習在小學數學教學中的意義，探討相應的教學對策。

1.小組合作學習在小學數學教學中的意義

1.1 有利于提高學生的創造能力。小組合作學習應用于小學數學課堂教學，從而給予學生更多自主學習的機會，小學數學教師只是課堂教學實踐過程中的引導者，幫助他們自己去發現和解決問題，從而有效改變傳統的小學數學教育理念，不再硬性規定學生死記硬背課堂知識，而且從學生興趣出發去接受和理解，可以獨立地解決問題，進而在自主的學習過程中提高自身的認知和創造能力。

1.2 有利于提高學生的探究能力。小組合作學習具有較強的開放性，可以讓學生從更多的角度去學習和思考，使他們可以在實踐中自主掌握并理解相關數學知識，也可以使學生利用不同的學習途徑獲取自身所需要的數學知識，從而使學生可以在實踐中尋找相應的客觀規律，進而可以有效提高他們的探究能力。

1.3 有利于調動學生的主觀能動性。小學生正處于一個較為特殊的學習階段，此時的小學生由于較為好動，因此很難要求其保持長時間的注意力，而小組合作學習則可以將學習和娛樂有效結合起來，從而可以更加有效地激發學生的學習興趣，進而充分調動他們的學習主觀能動性。

2.新課程背景下小學數學小組合作學習的應對策略

2.1 小學數學教師需要主動更新教育理念。小學數學教師應該認識到小組合作學習完全不同于傳統的"威權"教學模式，它要求以小組的整體成績作為學生學習的考核評價和獎勵的依靠，改變傳統教學模式中以學生個人成績為準、對學生個體進行獎勵的做法，而我們大部分的教師仍然沒有意識到這一點。

2.2 應合理地進行小組成員的搭配和分工。在小學數學小組合作學習過程中，分組環節是非常關鍵的環節，它往往對學生的學習效果和教學質量產生重要的影響。因此，作為小組合作的組織者，教師首先要對學生進行合理的分配。每一個小學生本身都有著不同的個性和學習潛能，所以教師要從學生的個性和潛能出發，有目的地科學地對基礎差異的小學生以"組間同質、組內異質"的分組標準來進行合理的搭配，以保證每一小組成員學習能力、活躍程度、合作精神等都要盡量平衡。

2.3 小學數學教師應科學設置合理教學問題?？茖W設置合理的教學問題是小組合作學習的關鍵核心，廣大小學數學教師如果要想在合作學習中獲得成功，就必須精心設計出對學生具有啟發性的問題。如果教師提出的問題過于簡單的話，就沒有進行合作學習的必要，相反如果設置的問題過于復雜，不能夠讓大部分的小學生可以在短短的課題教學中接受并消化的話，那么也就失去討論學習的意義了。

2.4 對小學合作學習過程進行有效合理調控。首先，小學數學教師應在進行小組合作學習之前，根據課堂需要討論決定的問題要求他們進行相應的獨立思考，在初步形成自身的意見之后，再由小學數學教師向他們布置小組合作學習的任務，從而讓他們可以正確認識小組合作學習的教育目的，進而避免他們在小組合作學習實踐中偏離學習主題。其次，小學數學教師必須給予學生充分的時間進行相應的討論，盡可能讓每一個小組成員都可以表達自身的想法和意見，并且在討論中不斷修正和完善自身觀點，以便加深對相關學習問題的認識和理解。

2.5 構建科學合理的小組合作學習評價體系。首先，小學數學教師在小組合作學習結束之后應及時進行相應的總結和評價，對于在小組合作學習過程中表現良好的學生給予相應的表揚和鼓勵，并且及時糾正學生在小組合作學習過程中出現的不足，引導其以更好的學習態度參與到小組合作學習中。其次，小學數學教師應該特別關注那些中等生與困難生，創造更多的機會給予其進行展示以使他們可以在小組合作學習中樹立良好的自信心。再次，小學數學教師還應該制定小組考評機制，定期對不同小組的學習情況進行總結和評價，并在此基礎上解決發現的問題，從而有效提高每一個小組的學習質量。最后，小學數學教師還應該根據新課程改革精神，在構建小組合作學習評價體系時必須將相應的情感體驗滲透到評價體系中，更多地關注其日常學習表現。

綜上所述，在小學數學課堂教學中開展小組合作學習可以幫助學生從僵化的傳統教學模式中解放出來，而且可以在教師的有效引導和科學評價下，不斷提高學生的創造能力、創新意識和探究能力，從而真正提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 吳桂英.淺談小學數學教學中的分組合作學習[J].現代閱讀，2013（4）：227.

[2] 何林學.如何在小學數學教學中開展小組合作學習[J].學周刊，2013（7）：94.