淺談中職學校英語口語教學

王路路

摘 要：隨著社會和經濟的發展，英語溝通變成了交流的一個重要環節。如何在基礎薄弱、羞于表達的中職生中有效開展英語教學，并要求取得一定的成效，成了中職英語教師教學亟須解決的難題。文章作者認為，幫助學生樹立自信，充分考慮學生實際情況，進行豐富的教學設計，形成可推行的評價體系，通過這幾方面能顯著提升學生的口語水平。

關鍵詞：中職英語；口語教學；現狀

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

一、中職學校英語口語的教學現狀

1.學生基礎薄弱

眾所周知，絕大部分中職學生英語基礎十分薄弱，這使得他們學習英語有一定的心理障礙，更因為自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，怕被人笑話，所以他們的口語更得不到提高。

2.沒有開設專門的口語課程

鑒于中國的應試教育體制，很多中職學校開設英語課較少，大約每周2～4節課，因此沒有足夠的時間對學生進行口語訓練。平時的課堂上教師也只教會學生說出很簡單的日常用語，并且學生接觸講英語時間較少且間隔時間長，英語口語的學習得不到強化。

3.教師忽視學生口語訓練

中職學校的大部分英語課教師習慣用中文組織教學，且注重的是學生讀寫能力、語法知識的培養，而忽視了口語能力的培養。課堂上只講詞匯、語法，有的教師干脆就直接忽略聽說部分的教學，根本不組織學生進行口語交際訓練。這種現象直接影響到學生的口語水平提高。

4.教師自身水平有限

中國的英語教師由于受到母語和母語文化氛圍等因素的影響，口語水平與以英語為母語的人水平相差甚遠。在課堂上，教師缺少對學生在英語國家文化方面的引導講述，從而造成學生中國式思維和表達方式的長期存在。

二、英語口語教學設計

1.正確處理課堂中教師與學生的角色扮演

口語課程不能是教師的獨角戲，應以學生為主體，教師只是一位“導演”，教師給學生“腳本”（語句表達）、“示范”并做相應要求，給學生時間去消化這個任務。課堂教學應該是以學生為主體的課堂，口語課堂尤其如此。

2.幫助學生樹立自信

教師不但要營造一個輕松愉快的學習氛圍，當學生犯錯時還要采取恰當的方式去糾錯。在學生入學后，加強語音語調的訓練，重新組織學習音標、重弱讀音，為后期學生拼讀單詞打下基礎，幫助學生樹立自信心，敢于發聲。

3.開展豐富的課上課下活動

（1）豐富的課堂活動。與其花很多課堂時間提醒他們打起精神來，不如將課堂內容設置得輕松活潑一些。鼓勵學生多聽英語廣播，多看英文電影及電視節目。教、練結合，以練為主，多一些形式，如學英文歌、進行英語猜謎、腦筋急轉彎、講笑話等。比如聽英文歌曲，可以選擇一些歌詞簡單的慢歌；每逢西方的節日，可以組織學生開展一些活動。

（2）背誦經典語句及詩歌。詞匯是語言學習的基石。學生要想出口成章，必須有一定的詞匯量的積累。如何積累詞匯呢？不能僅僅依靠課上的學習，還要多鼓勵學生去閱讀課外書籍，并有意識地將優美的句子及常見的單詞進行記憶。中職學校教師在課內學時中完成教學內容后，很少留背誦單詞以外的背誦任務。如果課外的時間被充分利用起來，那么學生們英語學習的效率將會大大提高。

（3）倡導小組合作式學習。小組合作學習提倡“以學生為中心”“在做中學”的思想，引導學生自主學習。強調在教學中應該把語法和詞匯相結合，將學生的注意力從單個單詞轉移到大腦中已經存在的程式化表達上。這種學習方式更有助于培養學生的合作精神和競爭意識，實現因材施教。

（4）鞏固與達標。教師可以制定一個平時分的評判標準，用平時分的高低決定期末成績的高低。教師可從以下幾個方面入手：如學生每節課口語練習達成一個可以進行相應的加分；學生擔任小組學習的組織者可以加分；等等。教師可在每一個月做一個公布，督促鼓勵學生積極努力提高平時分，為期末取得一個好成績不斷努力。

英語口語教學存在很大的難度，尤其是在中職學校的英語課堂。如何切實有效地提高學生的口語水平，還需要英語老師們的不懈努力。

參考文獻：

[1]王 寰，張 瑩.英語文化口語課程的建設性研究[J].瘋狂英語（教師版），2015（4）：57-59.

[2]李曉雪.小組合作學習驅動下的語塊教學有效性研究[J].瘋狂英語（教師版），2015（4）：27-29.