“互聯網+”時代下的大學英語教學策略

王娟

（湖北理工學院師范學院 湖北黃石 435003）

摘要：在國家建設不斷發展的大背景下，大學英語課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。近些年，隨著現代信息技術的進步，互聯網在各行各業的業務中得到普及，特別是教育行業。將互聯網與大學英語教學有機結合在一起是教育發展的必然趨勢，這樣的教學模式在很大的程度上彌補了傳統教育模式的不足之處，為大學英語老師開展教學活動提供了新的教學思路。本文結合“互聯網+”對大學英語教學帶來的挑戰，對“互聯網+”時代下的大學英語教學策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：互聯網+；大學英語；教學策略

前言：“互聯網+”是時代進步的產物，也是對國家發展有著重要意義的新戰略，并且被廣泛應用于各行各業的業務之中。“互聯網+教育”的模式已經成為了教育發展的必然趨勢，值得注意的是，互聯網與大學英語教學的結合不是簡單的在大學英語教學的過程中應用到互聯網，而是利用現代信息技術將大學英語教育的資源進行整合，使之成為一種新型的教育模式。“互聯網+”與大學英語教學的有機結合對學生更好的理解英語知識有著非常重要的意義。

1大學英語教學在“互聯網+”背景下面臨的挑戰

1.1傳統的教學理念和模式面臨的挑戰

隨著教育體制的不斷更新升級，課堂教學的主體已經從老師轉移到了學生的身上，學生在課堂上的主體地位越來越明確。在新時代的背景下，老師的課堂職能已經被重新定義，更多的應該是引導學生進行自主學習，學生也從知識的接受者逐漸轉化為知識的探索者。“互聯網+”的時代下，越來越多的教學方法被應用出來，比如微課、慕課以及互聯網自主學習平臺等，老師可以將學習內容上傳到互聯網平臺上，學生可以自行到網上去下載或者在線觀看。學生在上課之前通過互聯網進行預習，老師在課堂上檢查學生的學習情況并對知識進行梳理，然后根據教學內容為學生布置作業。

1.2傳統教學方法面臨的挑戰

盡管黑板加粉筆的教學模式已經逐漸退出大學課堂教學的舞臺，取而代之的是多媒體設備教學，即老師將教學的內容轉換成圖像、音頻或者視頻的形式通過幻燈片在課堂上為學生播放，這樣的教學模式雖然取得了一些成就，但是仍然存在很多的不足之處，提升了課堂教學的生動性，但是卻忽略了互動性，學生在課堂上學習的內容是非常直觀，但是卻不可重復收看。“互聯網+教育”模式下的微課、慕課等其他形式的網絡教學的具體應用使得教學內容具有很強的循環性，學生不再僅僅能通過老師這一個渠道獲取知識。值得注意的是，盡管互聯網教學模式下的知識體系更加豐富，但是有些內容對學生是不利的，這就需要老師對互聯網上的知識進行檢驗，為學生選取或者設計優質的網絡學習資源。

1.3老師的教學技能面臨的挑戰

傳統的教學模式下，老師只需要能將教學內容用粉筆在黑板上清楚的表達出來就行，而隨著現代信息技術的發展，對大學英語老師的教學提出了更高的要求，新時代下的大學英語老師不僅應該有強大的英語背景，還要掌握一定的計算機操作技能。大學英語老師所應該掌握的計算機技能包括視頻的制作，在網絡教學平臺上傳資料、利用微信與學生交流以及其他互聯網方面的專業知識。另外，老師還應該具備篩選網絡學習資料的技能，為學生選擇合適的學習資料，將班級的學生進行分組進行小組合作學習。

2“互聯網+”時代下大學英語教學的策略

2.1巧妙利用“微課”進行大學英語教學

微課教學的應用模式主要是老師根據教學內容以網絡視頻為教學的載體將重要的知識點或者教學的環節進行講解的教學方式的組合。微課的核心在于“微”，意思是將某個知識點或者教學的環節利用小視頻并結合練習題、教案、課堂測驗的形式為學生講解出來，讓學生對重要知識點的印象更加深刻。微課教學模式不僅讓學生可以隨時觀看網絡上的小視頻，還能使教師及時了解學生的學習情況，從而進行教學模式的調整。老師利用微課教學主要有四個步驟：首先，根據教學的內容制作微視頻。老師制作的微視頻時間應該控制在10分鐘之內，以5-8分鐘最佳，每個微視頻將一個知識點講解清楚即可，便于學生接受。其次，老師將微視頻上傳到網絡上供學生自行預習，學生可以通過互聯網查找老師上傳的微視頻，對重要的知識點進行預習，將不明白的知識標注出來。第三，老師在課堂上將班級的學生分成若干個學習小組，讓學生根據微視頻的內容在小組間展開討論。老師對學生沒有理解的知識應該及時給予解答。第四，老師可以與學生在網絡上針對知識點進行交流，將學生利用微課學習的成果進行檢驗，并總結教學活動中的優點和缺點，并以此為依據調整教學模式。

2.2基于“慕課”模式下的大學英語教學

微課教學的優勢在于強化學生對重要知識點的記憶，而慕課教學則針對提高學生的英語綜合能力[4]。慕課與微課在教學環節上存在著一定的相似之處，需要有三個步驟：學生利用慕課進行預習，課堂上開展小組討論，課后學生與老師之間進行交流。教師利用慕課進行教學時需要注意幾個問題，主要有：老師應該仔細選擇網絡上的慕課資源，盡管網絡上的教學資源非常豐富，但是質量卻存在著很大的差異，老師需要根據學生的學習能力選擇合適的教學資源再分享給學生，如果老師找不到合適的慕課資源，可以針對教學的內容自己制作一個慕課。網絡上的慕課資源不僅有國內名師的，還有很多的國外的優質資源，這對于學生理解英語知識有著非常大的幫助。課堂上學生討論的環節也非常重要，老師通過學生在課堂上的討論能及時掌握學生利用慕課學習的情況，也能發現學生學習的不足之處，從而進行講解。課后老師可以通過微信、微博以及QQ與學生進行交流和學習情況的反饋，老師可以在課堂以外的時間解答學生對知識的疑惑。

2.3建立“互聯網+”的網絡教學平臺

大學階段的學生已經掌握了一定的計算機操作技能，老師可以針對大學生的這個特點為學生建立一套網絡教學平臺，網絡教學平臺的內容主要包括英語教學、獨立探究、教學情況管理、知識交流以及學習效果反饋等，這樣的教學平臺不僅可以對教學模式進行創新，還能使課堂教學的內容更加豐富。值得注意的是，“互聯網+”背景下的網絡教學平臺應該具有一定的完善性、實用性以及方便性，不僅可以使學生下載到學習的資料、查找教學計劃，還能進行英語測試等，使得大學英語教學管理更加高效和規范。另外，大學英語涉及到的內容比較多，聽說讀寫都是教學的重點，“互聯網+”網絡教學平臺應該包含一些拓展訓練以及知識延伸的內容，這樣可以讓學生根據自己的愛好選擇自己感興趣的英語學習資料。建立“互聯網+”網絡教學平臺不僅能提高老師的教學技能，還能大大提高老師與學生之間的互動。

結論：綜上所述，現代信息技術的發展為大學英語教學提供了新的契機，但是機遇也伴隨著挑戰，所以，大學英語老師應該充分意識到“互聯網+”為大學教學帶來的教學思路，調整教學策略，巧妙運用微課、慕課以及網絡教學平臺等方式，從而提高大學英語課堂教學的效率。通過本文對“互聯網+”時代下的大學英語教學策略的研究，希望能為提高我國大學英語教學水平提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]雷蓓.互聯網+時代基于微信的大學英語互動教學模式研究[J].教育教學論壇，2017，（02）：3-4.

[2]孫華麗.互聯網+時代的大學英語課堂教學與研究[J].教育現代化，2016，（30）：182-183+187.

[3]黃媛.基于“互聯網+”時代背景下的大學英語教學改革與發展[J].英語廣場，2016，（08）：68-69.

[4]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，（08）：159-162.endprint