談如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

胡正勇

【摘 要】學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是有一定的差異的，教師應(yīng)該對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，才能更好地對(duì)癥下藥提升課堂教學(xué)的有效性。因此，本文就如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行了教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)然，分層教學(xué)并不是將學(xué)生進(jìn)行兩極分化，而是更好的更有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。教師只有將學(xué)生分成幾個(gè)不同類型，才能讓學(xué)生的疑難問(wèn)題都一一得到幫助和回應(yīng)，才能真正提升教學(xué)效率。因此，本文就如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率做了教學(xué)研究。主要研究高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的特征，以及實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法的兩個(gè)方面建議。希望通過(guò)本次教學(xué)研究可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)方式優(yōu)化并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的特征

（一）教師可以更好的關(guān)注到學(xué)生的共性與個(gè)性

分層教學(xué)，具體地來(lái)講就是把一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次。比如，在做高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面基礎(chǔ)都比較薄弱的人分為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行集中的有目的性和針對(duì)性的輔助和教學(xué)，還能讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。這樣一來(lái)教師就能提高教學(xué)效率，不至于反復(fù)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去給每一個(gè)學(xué)生做講解。這樣就能分辨出學(xué)生所存在的共性問(wèn)題，而讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)相對(duì)落后的學(xué)生就是判斷了學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生都存在共性，學(xué)生也有自己的個(gè)性。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)性，并將其靈活的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，那么就能得到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生可以與自己水平相同或不同的人探討和交流問(wèn)題

分層教學(xué)的方式不止一種，既可以把擁有共同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以把存在差異的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)是需要交流和談?wù)摰模绕涫菍?duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。正因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)具有一定難度，所以才需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的探究和交流。比如一道高中數(shù)學(xué)解析幾何的題，可能教師只講了一種方式，但一個(gè)班級(jí)里幾十名學(xué)生都有自己與眾不同的思維方式，所以想到的解題方法就會(huì)不一樣。學(xué)生和學(xué)生之間更是如此，兩種思想的摩擦和交匯能有新的事物產(chǎn)生。倘若學(xué)生只是以自我為中心，不與學(xué)習(xí)小組的人進(jìn)行溝通和交流，那么長(zhǎng)久的保持這種狀態(tài)不僅學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成一些不好的影響。因此，將學(xué)生合理地進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉的與自己水平相同或不同的人探討和交流問(wèn)題。在交流中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)上和生活中的全面發(fā)展

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)學(xué)生都有自己的不足之處，分層教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的積極的態(tài)度。倘若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生也可以找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的新方向，努力提升自己的不足之處和讓自己的長(zhǎng)處更加優(yōu)異。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成良好的素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生真正有了一個(gè)良好的習(xí)慣，那么學(xué)生的各個(gè)方面都會(huì)慢慢的變得優(yōu)秀。

二、實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法建議

（一）教師善于觀察學(xué)生的層次差別

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不僅僅是對(duì)學(xué)生不會(huì)解答的題進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，還要有敏銳的觀察能力去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。教師要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的前提是教師很了解學(xué)情，要盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特殊情況。比如，有的學(xué)生存在先天性的差異，無(wú)論采用多少方式將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題化為形象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但學(xué)生始終無(wú)法理解。學(xué)生的大腦發(fā)育存在生理性的不可更改的問(wèn)題，雖然這種問(wèn)題不是特別的常見(jiàn)，但如若遇到此類情況，那么教師一定不能強(qiáng)行將學(xué)生覺(jué)得很艱難的東西灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，否則只會(huì)適得其反。

（二）教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行因材施教

因人因材施教，用心用情育人。每個(gè)教師都該有這樣的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生更好地被關(guān)注和接收教育。因材施教也是分層教學(xué)的重要一部分，就是要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)策略。比如，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)列的學(xué)習(xí)很感興趣但成績(jī)不太理想。那么教師首先應(yīng)該明確的就是：興趣是最好的老師。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣，教師也要做好趁熱打鐵的準(zhǔn)備。教師采用多用教學(xué)方式方法進(jìn)行引導(dǎo)，做到循循善誘。學(xué)生就能一點(diǎn)一滴的慢慢開(kāi)竅，然后學(xué)得越來(lái)越輕松容易了。反之，學(xué)生要是對(duì)高中數(shù)學(xué)的某一板塊的學(xué)習(xí)特別不喜歡或者沒(méi)興趣，那么教師要加以正確的指導(dǎo)。教師先嘗試觀察學(xué)生是否存在厭學(xué)情緒，再對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)生有一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)情緒才是能夠?qū)W懂難點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵。因此，因材施教對(duì)于教師的教學(xué)效果的提升起著相當(dāng)明顯和突出的作用。

（三）教師要注重學(xué)生的各方面的綜合發(fā)展

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，不僅僅在取得優(yōu)異的考試成績(jī)上，還有除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外的許多方面因素。因此，教師也要關(guān)注學(xué)生除了數(shù)學(xué)課堂上的分層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生課下的分層學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生倘若只是在課堂上附和教師，課下的分層學(xué)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處的話，那么學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太好的。教師要教育學(xué)生課下養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重各方面的綜合發(fā)展。學(xué)生只有身心發(fā)展同步，才會(huì)真正成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)需要的知識(shí)人才的。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)并不是一個(gè)特別新穎的教學(xué)方式，自古以來(lái)就有分層教學(xué)這種教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一直在更新，教師的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和延伸。任何一個(gè)時(shí)代都需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就足夠，而是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的各方面的綜合能力的發(fā)展。分層教學(xué)，既能將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的分析了解，還能考驗(yàn)學(xué)習(xí)的變通能力，合作學(xué)習(xí)能力以及幫助他人的能力等。每一個(gè)學(xué)生的潛能都是不可估計(jì)的，分層教學(xué)也是為了更好的激發(fā)出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)以外的一些能力。我相信，只要教師堅(jiān)持合理的將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，師生共同努力創(chuàng)新，那么就一定會(huì)得到理想的課堂教學(xué)效率。