高中數學學習動機的激發探究

虞曉蓮

【摘 要】在高中階段，學生的心理壓力大，如果沒有正確學習動機的引導，就容易讓學生喪失學習數學的興趣。因此在教學中，教師要想到各種各樣的方式方法來刺激學生數學的學習。

【關鍵詞】高中數學 學習動機 激發

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.138

在學習的過程中，有一部分學生本身好學，他們希望獲取更多的知識來豐富自己的內心，這部分學生把學習作為了自己的興趣愛好，擁有了學習的信念。還有另外一部分學生，他們的學習動機更多的是因為學習好會得到教師以及其他同學的贊揚，這部分學生以此來作為他們的學習動機，成為督促自己學習的一種內在因素。那么在教學中應該如何激發學生學習動機呢？

一、創設問題情景，采用啟發式教學

傳統的數學教學中一般是采用“填鴨式”的教學，教師的主要任務是把教學任務灌輸到學生腦子里，導致學生在學習時不會思考，而是被動地去接受知識。隨著新課程理念的提出，“填鴨式”的教學已經不適用于高中數學的教學要求了。在當前的教學中，教師應該采用啟發式的教學，讓學生主動思考學習中遇到的問題，繼而構建自己的數學知識網絡。

要想實施啟發式的教學，關鍵要創設問題教學情景。所謂問題情景就是在教學設計的時候，教師設置一些具有一定難度但又不超出學生理解范圍外的問題，這種問題需要教師認真思考，努力克服困難，突破思維才能解決。創設這樣的問題情景，可以很好的激發學生的學習動機，他們想去證明自己，想去突破自己思維的局限性，以獲得學習的快樂。

在學習的過程中，大部分學生都是希望能夠成功的。如果學習難度越低，班上絕大部分學生都能輕易完成任務，那也就是說學習目標能夠輕而易舉地達到，那這個學習任務對學生來說吸引力是不大的。反之，如果教師設置的教學任務難度很大，班上大部分學生經過努力思考都不能解決，學生就不容易達到教學目標的要求，這種問題會喪失學生的學習信心，學生對此類問題的吸引力也會很弱。所以太易或太難的問題都不容易勾起學生的學習興趣，繼而會導致教師問題情景的創設，因此教師在教學中要了解學生的學習基礎，這樣才能創設適合他們的學習問題情景。教師要想構成問題情景，就要了解學生已有的知識經驗，尋找那些對學生來說“似懂非懂”的問題。教師要專研教材，掌握教材之間的知識結構，掌握新舊知識之間的內在聯系，然后把自己新教的教學內容和學生已有的知識基礎建立一個適度的跨度，這樣就能讓學生在學習中感受到適當的壓力，激發出最佳的學習動機。

二、布置難度相當的作業，控制學生的動機水平

一般情況下，如果學生的學習動機不斷增加，那學生的學習效果也會相應的提高。但是學生的學習動機也不是越高越好，當它超過學生承受范圍之外后，反而會影響學生的學習行為。

教師在教學時，當教學內容比較簡單的時候，在課堂講學的時候要盡量集中學生的注意力，因為簡單的任務容易激發學生的學習動機，所以在講解這類知識的時候教師要讓學生產生一種緊張感，以免讓學生學習動機爆發，影響學生學習的掌握。當教學的知識比較復雜，難以理解時，教師就要注意放松學生的心情，創造輕松活躍的學習氛圍，這樣就有助于平穩學生的學習動機。當學生遇到問題時，教師要注意耐心地引導學生，以免學生過度緊張，給自己太大壓力，反而解不出答案了。在平時的學習中，教學內容肯定會存在時難時易的，教師的主要任務是平和學生的學習心態，以便控制他們的動機水平，保持良好的學習狀態。

三、利用學生的學習結果反饋，制定獎懲制度

不管是處于哪個階段的學生，他們的心智都是沒有發展成熟的，因此適當的外部條件可以很好的激發學生的學習動機。在高中階段，學生的抽象邏輯思維已經趨于成熟，他們已經具備了區分好壞的能力，也能夠清楚自己的喜好，如果教師再利用適當的獎懲，必然可以提高學生的學習效果。在教學過程中，教師把表揚和鼓勵運用到自己的教學中來，可以增強學生自信心，讓學生獲得學習的成就感，繼而激發學生學習動機。

獎勵的效果要好于批評的效果，教師在教學中應獎勵學生而不是批評學生。當學生在學習中遇到困難的時候，教師可以適當的鼓勵一下學生，讓他們不放棄，堅持努力解決問題。教師不能老想著去批評學生，因為這樣容易讓學生產生抵抗情緒，就達不到預期的效果了。雖然獎勵學生對學生的學習可以產生積極的作用，但過多的表揚就可能會適得其反了。

如果教師經常性的獎勵學生，容易對學生造成消極的作用。比如經常夸一個學生，時間久了學生對夸獎的話語就不會再敏感了，反而會覺得既然老師都覺得我已經很好了，那就可以不用繼續努力，也就不能達到學習的要求，這樣就容易影響學生的學習動機的保持。所以教師要根據學生的具體情況，確定獎懲制度。教師要注意轉變學生的思維，讓他們把獎懲當作一種激勵自己進步的手段，但它其實本身沒有什么價值，促進學生把學生學習動機變成是內部的，穩定的。而教師制定獎懲制度只是為了吸引學生的注意力，讓學生對學習數學產生興趣。

四、指導學生進行學習效果原因分析，促使學生繼續努力

在學習過程中，當學生學習失敗以后，他們歸納失敗的原因是不一樣的。有些學生習慣把學習失敗的原因歸結為自己能力的不夠，努力的程度不夠，自己學習狀態不佳等。這樣在接下來的學習中他們就可能會付出更多的時間，更大的努力來學習，或者產生消極情緒，影響接下來的學習。另外一部分學生在遭遇失敗時就喜歡找外部的原因，比如運氣不好，學習太困難，周圍環境影響了自己學習等，這些原因對學生來說是不可靠的，因此，就嚴重影響了學習質量。

以上我們可以看出不同的學習結果歸因會對學生將來的學習產生不同的影響，教師要幫助學生找到他們成功或失敗的真正的原因，好對學生將來的學習產生積極的影響。在歸納原因的時候，教師要盡量把學生的學習原因往學生的主觀努力方面引導，這樣有利于學生后面的學習。對于優生，可以讓他們更加努力，不至于驕傲，希望能繼續取得成功。對于差生，可以讓他們進一步努力，不至于自卑，爭取下一次的成功。

教師要多加研究其他優秀教師的教學研究，把他們論文中優秀的適合自己學生的地方運用到自己的教學中來，以便培養學生的學習動機。同時，教師要不斷的探索新的方法，還要注意觀察班上學生的學習狀態，了解他們的心理發展，以便制定恰當的教學方式。