論小學數學教學生活化

朱喜華

摘要：《數學課程標準》在“關于學習內容”部分指出：讓學生通過學習“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題，能主動嘗試從數學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，探索其應用價值”。黨的十八屆三中全會《決定》中強調創新精神和實踐能力，在小學課改中體現的就是在編寫教材和課堂教學要密切聯系生活。在小學數學教學中，我們要利用農村小學生有一定的生活經驗這一有利條件和對周邊事物充滿了好奇的特性，將數學教學生活化，提高數學的實用性和學生數學學習的有效性。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化

所謂“數學教學化生活化”是指數學教學過程中，根據學生已有的生活體驗，發現生活中的數學，將生活與書本的大橋架構起來，體現學生已有的生活本驗，又回到生活中去。在課堂教學引入生活實例，并引導學生運用數學知識解決實際問題，能夠讓學生對書本中的數學知識有更好的理解和掌握，能夠真正做到學以致用、融會貫通。同時在解決現實問題的過程中學生也獲了成就感，有助于培養孩子的學習興趣和創新能力，為以后更深入的學習奠定堅實的基礎。

一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。

二、設置“生活背景”，培養學生數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活動用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯結結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

三、教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

1.運用生活化語言教學。

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如：認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

2.運用生活化游戲教學。

學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴，然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現得非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

四、數學作業生活化

《新課標》把“激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，發展學生自主學習的能力，培養學生終生學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為數學教學的基本任務。因此我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

1.表現類的作業。

把所學的內容表演給家長看，并請家長提出寶貴的意見，或請家長參與當中。如在每一次課后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課上學到了什么，說說數學課上自己表現怎么樣。這一類作業適用于各個年級，利于學生與家人的溝通，也能加強家長對學生學習的關注。

2.操作類的作業。

布置學生留意身邊的事物，收集有關數學的一些實際例子。如：學生學習了“多邊形的面積”后，可組織學生到操場上實際測量、計算，解決實際問題等等。

3.創造類的作業。

可以讓學生進行一些有關數學的趣味性游戲，如“我們學校準備院墻邊蓋一個停車棚，至少能停20輛車，同學們能設計一個既經濟，又最省地方的車棚嗎？”這一類作業鼓勵學生多動腦動手，提高學生的創新能力。

以上這些方法簡單易行，關鍵在于堅持，使其成為常規。而每一次的作業，教師必須及時地進行肯定的評價，并用心點撥，給予學生肯定和鼓勵。

結束語

數學來源于生活，又高于生活，在教學中，我們要處理好小學數學教學“生活化”與“數學化”的關系，讓“生活化”與“數學化”達到和諧統一，讓學生真正學好數學。數學教學要根據教學的需要和學生的需要，切實把握好“生活化”與“數學化”兩者間的平衡，使數學教學既來源于生活、應用于生活，又不失數學本身所具有的特點，使數學課堂富有生命力和時代感。

參考文獻：

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