物理思維能力弱化的原因及對策

摘要：初高中物理對思維能力的要求跨度大，學生較難適應而當下的初中物理教學又弱化對學生思維能力的培養，一定程度上加重了學生高中階段學習物理的障礙.本文就這種現象的原因及解決策略嘗試做一些思考

關鍵詞：思維弱化；課堂提問；問題設計

作者簡介：王乃東（1973-），男，江蘇鹽城人，碩士學位，中學高級教師，鹽城市學科帶頭人，主要研究初中物理教學.

經常聽到不少高中物理老師抱怨：現在的學生不愛動腦也不會動腦了，初中老師是怎么教的？學生也報怨：初中物理學得那么好，為什么現在這么差？確實，初高中物理知識、能力的跨度大，一開始出現這種現象也不足為奇，一般經過一段時間的適應以后，會逐步趨于正常問題是有相當比例的學生經歷高中三年都找不到學習物理的感覺，且這個比例有不斷擴大的趨勢

問題出在哪里？顯然，最重要的原因是學生的思維能力沒能及時跟上，這幾乎是一個不爭的事實因此，初中物理教學中一個不容忽視的任務就是抓好初高中銜接最重要的切入口——物理思維能力的培養這個問題本來不應該成為本文討論的話題，物理學本身就是思辯的產物，物理教學任何時候也都不應該忽視學生思維能力的培養但當下的初中物理教學中學生思維能力的培養卻一定程度上被弱化了，存在很大的問題本文就這種現象的原因及解決策略嘗試做一些思考

1思維能力弱化的原因

11課程標準對初高中物理教學的要求不同

由于初中生的生理心理特點，課標對初中物理教學內容整體上要求的思維量就不大，側重了解基本的物理現象與應用，初步接觸一些科學思想方法，較少涉及規律的理解與掌握高中物理則注重現象背后遵循的物理規律，對物理模型的建立與數學工具的運用有較高的要求，如果學生的思維能力跟不上，到了高中就很難在短時間內適應

12中考政策的導向

每年一度的各地中考基本都屬于畢業、升學二合一考試，這一點與高考有著質的區別考慮到畢業的性質，各門學科對試卷難度系數明確作了規定比如鹽城市試卷的難度系數規定為7：2：1，這樣一個導向對于提高初中學生的學習興趣，提高全體學生的科學素養無疑是有幫助的但也很容易造成一個現象：不少教師只注重死記硬背，靠大量的機械重復也能在中考中取得不錯的成績（畢竟中考試題難題很少）在這種情況下學生分數的提高其實只是在一遍又一遍地嘗試錯誤、吸取教訓中建立了穩固的條件反射所形成的，思維能力并沒有得到足夠地提升

13虛假課改導致物理課堂華而不實

新課程實施以來，從整體上說，教師的課堂教學面貌發生了很大的改變一個典型的表現就是教師的講解比過去少了，學生的活動多了，主體地位得到了很大程度的提高但有另外一個問題：活動中的交流討論、成果匯報、練習反饋，僅僅停留在匯報實驗現象和結論、讀題對答案的水平上，師生之間，生生之間，沒有思維火花的碰撞，思維能力的培養也是一句空話

14課堂提問隨意性大

現在的備課較少關注提問的設計，在實際教學中，教師拋給學生的問題也不少，但是經常出現教師設計的一些問題，絲毫不能觸動學生的思維，沒有思考的價值，雖然學生頻繁舉手，看似學生活躍，熱熱鬧鬧，卻體現不出學生思維能力的培養

2解決策略——關注問題的設計

21問題能否引發思維的一個形象比喻

如果把問題設計比作一個磁鐵，學生的思維比作小磁針，這樣問題設計與學生的思維之間就會有四種現象發生：一是磁鐵本身失去了磁性，根本不會影響小磁針，這就如同教師所提的問題空泛，不清晰，不明了，學生聽了，根本就弄不清楚老師問什么二是磁鐵離磁針太近甚至接觸小磁針，小磁針就會依附在磁鐵上，小磁針不再自由轉動這就如同教師給出的問題，學生無需思考，張口就能說出正確的結果，這種設計就失去了問題的價值；三是磁鐵離小磁針過遠，小磁針也不受磁鐵的影響，無論磁鐵怎樣動，小磁針都沒有響應的表現，這就如同教師設計的問題過深或者過難，超出了學生的思維能力，學生無法思考，同樣也失去了問題的價值；四是當磁鐵與小磁針保持合適的距離時（既不接觸，又不太遠），小磁針才圍繞磁鐵在轉動，這就如同教師所設計的問題在學生認知水平和認知能力的最近發展區，學生能圍繞教師設計的問題積極思考，并能展開熱烈的討論，這樣的問題設計才最具有價值

22問題設計與提問的策略

221分考慮學生的思維水平、認知結構特點，克服隨意性

首先需要考慮的是，教師設計的問題需要學生如何回答？站在學生的角度，教師能回答嗎？將這個問題想清楚，至少可提高提問的清晰度其次，教師所設置的問題應盡量避免讓學生不加思考就得到結果，而應使“問題”讓學生聽完之后瞬間張口難說，但卻又通過學生在頭腦中的積極思考和心理活動基本能回答的問題因為學生思考的過程就是思維碰撞的過程，是知識消化提煉的過程，更是培養學生自主學習，形成良好學習品質的過程只有這樣，教師所設置的問題才能進入學生的思維區間，有效的讓學生思維，才能逐步培養學生的思維能力

223問題提出后給學生留有一定的思考時間

有的教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的

224課堂中的追問也是有效訓練學生思維能力的一條重要途徑

追問，是打破砂鍋問到底，不達目的誓不休的層層遞進通過追問，可以將學生的錯誤進行點撥，點醒學生；通過追問，將膚淺的對話深刻化，探明學生的思維狀態很多精彩的課堂都是在師生互動的過程中教師的追問中生成的，這恐怕也是評價課堂提問是否有效的一個重要方面

古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”認為一切真理性知識就隱藏在一次次不斷深入的追問之后學生回答正確了，不要急不可待，趕緊往下走有時需要追問理由，有可能他結果對了，但是過程是錯誤的甚至就沒有過程通過追問，就可問出依據或者培養一種用證據說話的意識

下面是一位老師關于壓力和壓強的教學片斷，我們可以從中體會追問的妙處：

開始，教師要求學生在課本兩幅圖上作出壓力的示意圖，教師投影展示一名學生的作圖

師：這兩幅圖畫得有沒有問題？

（學生糾正一兩處細節問題）

師：兩幅圖的壓力有哪些共同的特點？

生：方向都與物體表面垂直

師：現在你能歸納出壓力的定義嗎？

生（師板書）：垂直作用在受壓物體表面上的力

分析壓力的方向與受力物體

練習：畫出同一物體分別放在水平面和斜面上時對支持面的壓力（完成導學案，投影展示分析）

師：畫壓力時要注意哪些問題？同學們能在圖上畫出重力的示意圖嗎？

生：（練習畫重力示意圖）

師：常有人說壓力就是重力，你怎么看？能說出壓力與重力的區別嗎？（教師從力的三要素進行啟發，結論都由學生得出）

點評：通過練習畫圖、提問，教師讓學生自主建構了壓力的概念，沒有包辦代替，是比較聰明的做法，而再次通過作圖由學生自行發現壓力與重力的區別，更是讓學生進一步理解了壓力這個過程中，教師不斷地啟發、追問，對學生的思維激發、保持，起到了關鍵的作用

總之，課堂教學中的問題設計，教師要始終做到“心”中有學生一切的問題設計，都要引導學生積極地投入教學活動之中，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力一個好的問題設計，會讓學生自然而又順暢地沿著教學問題去思考、去探究，起到事半功倍的效果善于提問的教師教得輕松，學生學得輕松，教學效率較高而不少教師由于不善于提問，學生的思維不能有效激發，教師、學生都很累實踐證明，一堂好課、高效課，必定伴隨著一份精彩的、優秀的教學問題設計

參考文獻：

[1]蔣守霞 基于初中物理教學角度下的初高中物理銜接教學的策略研究[D]蘇州大學，201320（04）：363-364

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[3]閻金鐸 田世昆 中學物理教學概論[M]北京：高等教育出版社，2008