聚焦學習力要素追求學生學習方式多元化

摘要：介紹“學習力”的特征與意義，未來個人學習力將是最核心的競爭力，結合教學實踐從學習力要素談學生學習方式多元化.

關鍵詞：學習力；學習動力；學習毅力；學習能力

基金項目：本文系江蘇省教育科學研究規劃課題《與兒童一起研究：豐富學生學習方式行動研究》（編號：B-b/2013/02/223）的階段性成果之一.

作者簡介： 孫留橋（1969-），男，中學高級教師，江蘇省初中物理特級教師，研究方向：中學物理教學.

通俗的說，學習力就是一種學習的方式和解決問題的方法，它是以知識技能為核心而形成的種種能力，包括學習動力，學習毅力和學習能力三要素.學習力有以下三個重要特征：1自主性，是指個體生命自覺、自愿地去學習，而不是被迫去學習；2能動性，是生命主體積極富有創造性地去學習，而不是對知識、信息簡單地吸收.同時還要會消化，要善于轉化成生命所需要的物質和精神能量.3創造性，學習的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會貫通，是為了創新和創造.

隨著知識創造與更新的速度日益加快，人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右.也就是說今天知識折舊速度加快，計算機和現代通信技術使知識的實效性和時效性變得很快，大部分的知識可以復制，擁有某種知識的優勢會迅速失去.未來唯一持久的優勢是有能力比競爭對手學習得更快.世界著名未來學家埃德加？沙因說過“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”所以未來個人學習力將是其最核心的競爭力.

顯然，一方面學習力的培養離不開課堂教學，我們倡導課堂的學習方式以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過體驗、探究、合作、實踐等手段使個體可以得到持續發展；另外一方面，學習力的培養單靠某一種學習方式是無法進行的，我們要充分體現學習方式的多元化，從學習力的核心要素著手來開展教育教學.現以《利用浮力知識測物質的密度》為例從學習力的三個要素來分析學生學習方式的多元化.

1學習動力的催生

學習動力是指自覺的內在驅動力，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣.

11興趣的激發

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望”.興趣是指積極探究某種事物帶有感情色彩的瞬間，它是學習情感因素的重要內容.學習興趣的最大特點是對學習充滿熱情，以一種愉悅的心情投入學習.興趣又是成功的先導，它離不開教師的培養.課堂教學中應從充分挖掘、激發學生的學習興趣入手，在充分培養能力的基礎上培育個性，探索有利于提高學生學習興趣的學習方式.初中生的特點是活潑好動，探究欲望很強，因此探究學習是激發學生學習興趣的重要手段.

“利用浮力測量物質的密度”這節課安排了三個實驗：（1）器材：彈簧測力計、細線、燒杯、水、小石塊，測密度大于水的石塊的密度（2）器材：量筒、細針、燒杯、水、蠟燭，測密度小于水的蠟燭的密度；（3）器材：量筒、燒杯、水、橡皮泥，測密度大于水的橡皮泥的密度.要求學生自行設計實驗方案，一石激起千層浪，學生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設想和設計方案.通過學生自主設計和動手做實驗，掌握了探究的方法，激發了學生的學習興趣，提高了學習的主動性、積極性，也培養了學生的創新精神.倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神.當然，探究學習注重的是過程，而不是追求其結果，無論學生的探究成功還是失敗，都要保護好學生的探究的興趣，只有這樣，持久的學習動力才不會消退.

12時空的開放

教師營造對話空間，創設操作活動，讓學生經歷探索的過程，體驗學習成功的快樂.有效引導學生或提出有價值的問題，或針對有爭議的問題展開討論，利用由此營造出的氛圍促動學生在動腦想、動口說、動手做在這個過程中，成為學習的小主人.這種學習方式，使學生充分思起來、問起來、辯起來、動起來，體驗到主動學習的快樂.教師在某種程度上擔當著課程的設計者、參與者、引導者的角色，不斷激發、釋放、強化、放大、遷移和提升學生的潛能，培養學生的自主學習力.整個學習過程能使學生的挑戰性，創造潛能得到釋放，是以往任何一種學習方式都無法達到的體驗.

建構主義認為，學生的學習過程是一個主動建構知識的過程，學生是主動建構知識的主體.本節課的基礎知識的學習是讓學生通過自主學習而進行的，對力學重點實驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量課前需了如指掌.這樣使學生不僅能夠掌握基本知識、理清學習思路、發現疑難問題，構建知識的框架，為課堂學習做準備；同時也突出了學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，發揮了學生的主觀能動性，真正讓自主學習擲地有聲.

本節課的學習中，學生的學習情境是開放的，給學生提供了廣闊的思維空間，圍繞本節的實驗測量方案，許多學生設計了六七種方案，有的學生用彈簧秤測固體重力，再根據公式m=G/g算出固體的質量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度；有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據G/g算出物體的質量計算密度等方法.實踐證明，學生蘊藏著巨大的潛能，開放式的學習能培養學生的發散性思維，有利于培養學生思維的深刻性和開放性，只是教師往往對其認識不足，囿于教學理念保守等原因放手不夠，束縛和限制了學生的發展，這很值得我們反思.

2學習毅力的培養

學習毅力，即學習意志，是指自覺地確定學習目標并支配其行為克服困難實現預定學習目標的狀態.它是學習行為的保持因素，在學習力中是一個不可或缺的要素.

21具體可行的學習目標

本節課前安排了如下學習任務：“想一想：除了用天平和量筒測物質密度，如缺少天平或量筒，如何結合學過的浮力知識來測量小石子、橡皮泥、蠟燭這些物質的密度？盡可能多地寫出實驗方案.”設置的學習目標從學生的原認知出發，處在學生的最近發展區內，為以后的持續學習作了鋪墊，激發了學生的思維沖突，激起了學生急于探求的欲望.教師預設的學習目標明確，在目標的導航下，學生有的放矢，積極動腦.有的查閱資料；有的將密度、壓強、浮力等知識設計出網絡結構圖，形成知識的系統化體系；有的運用家中現有器材去嘗試實驗進行摸索.總之，學生運用各種方法去尋求解決問題的途徑，克服困難，學習毅力的培養也水到渠成.

22科學的合作、激勵機制

合理、科學、公平的評價有利于激發學生積極的學習動機.本節課在學生分組討論、實驗、驗證的基礎上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關鍵，使學生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，通過交流、辯論達到共識，同時對各種方案通過師生對評、生生互評，對優秀、創新方案給予表揚，學生充分體會到成就感，培養了學生的上進心、自信心.

建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習，同時開展同學間、小組間競爭.成員競爭、組間競爭，培養競爭合作意識.在合作學習的場景中，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源.這樣的學習方式有效轉化和消除了學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質，為今后的合作學習奠定了堅實的基礎.

3學習能力的提高

學習能力，是指由學習動力，學習毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、思維力等.相對于學習而言，它是基礎性智力，是產生學習力的基礎因素.著名教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，”可見學習能力的重要性.物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和思維是物理學科的核心能力，教學中必要注重這方面能力的培養.

31培養學生的觀察能力

觀察力，是智力結構的“眼睛”，它是通過人的視角并同思維相結合認識事物.沒有觀察，也就很難談及對事物的感性認識，作為一種感知能力，觀察是人獲得知識的第一要素.教師在教學中要教給學生觀察的方法和技巧，培養觀察事物的興趣，提高觀察能力.

觀察和嘗試是一種體驗式學習方式，本節課前安排學生利用家中身邊的器材進行觀察和嘗試：“看一看：在家里觀察蠟燭、橡皮泥放入水中后的狀態？”“做一做：如何讓漂浮的蠟燭下沉？如何讓下沉的橡皮泥漂浮？”讓學生參與一連串實踐活動，從體驗中獲得一些知識的初步感知，同時讓學生認識和感悟到物理知識與日常生活密切相關，物理是有用的.生活中任何有刺激性的體驗和嘗試都是終生難忘的，體驗式學習也為學習者帶來了新的感覺和刺激，從而加深了學習者的記憶和理解.

32培養學生的思維能力

有效的學習就是一種愉快的思維活動.因此，應倡導學習方式以學生學習的知識和技能的深刻理解為目標.而教師作為教學中的主導，則應啟發學生的主動、深度思維的方式進行教學，設計出具有思維質量的問題或活動驅動學生進行思維，讓學生由被動接受現成的結論，轉為自己去探究、發現、構建、得出結論，為學生創造出自主性、探究性和合作性的學習方式.

本節課密度測量方案匯報交流中，幾種方案出現爭議，此時教師及時進行引導.學生通過思考、分析、辨別、推理、判斷、概括、交流等一系列思維活動，最終獲得一致結論，分析出各個方法的優劣并進行取舍.學習過程中離不開質疑、發現、探究、合作、交流等學習品質，要將邏輯性的思辨方法與生活文本材料有機結合，久而久之，學生的思維能力就能得到提高.

個人的學習力，不僅包含它的知識總量，即個人學習內容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質；還包含它的學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度.

“樹根”理論告訴我們，觀察一棵大樹的生長情況，不能只看到大樹郁郁蔥蔥、果實累累的美好外表，因為無論有多么美的外表，如果大樹的根已經爛掉，那么眼前的這些繁榮很快就會煙消云散.同樣的道理，課堂無論使用哪種學習方式，不能只看表象的“熱鬧”與“新奇”，應立足于學習力的要素的培養，學習力才是學習方式的“生命之根”，一定要精心培植好這“根”，讓它越來越深厚、越來越堅強，只有這樣，學習力這棵“大樹”才能在以后可能遭遇的種種風雨中挺立不倒.

參考文獻：

[1]劉海峰圖書館目錄[M].中國華僑出版社，2008：15-18.