新課改視域下農村普通高中文化學科教師教學行為調查報告*
——以重慶市武隆區(qū)為例

□文/重慶市武隆區(qū)教師進修學校 胡天勝重慶市武隆中學校 胡婷婷

新課改視域下農村普通高中文化學科教師教學行為調查報告*
——以重慶市武隆區(qū)為例

□文/重慶市武隆區(qū)教師進修學校 胡天勝重慶市武隆中學校 胡婷婷

以網絡抽樣問卷、課堂觀察為主要研究方法，結合師生訪談，分析了農村普通高中文化學科教師教學理念、教學設計、教學方法、教學組織、語言體態(tài)、實驗教學、教學評價等方面存在的問題及原因，提出了“實施有效培訓、優(yōu)化評價機制、重視實驗教學”等改進建議。

高中教師；教學行為；調查研究

隨著新一輪課程改革和高考改革的全面推進，以及現(xiàn)代教育技術廣泛融入人們的生活和學習，全新的理念、技術及環(huán)境沖擊著教師的思維和觀念，撬動著教師教學行為和學生學習行為的變革。為了深入研究新課改背景下農村普通高中文化學科教師教學行為的現(xiàn)狀及問題，我們申報立項了重慶市教委普通高中促進計劃教育教學改革重點課題《新課改視域下農村普通高中教師教學行為的調查研究》(2015cqjwgz2031)，重點針對本區(qū)域內的農村高中文化學科教師開展了抽樣調查。

一、調查概況

（一）調查對象

武隆區(qū)農村高中在職文化學科教師139人(抽樣)，普通高中學生1053名（抽樣）。其中男教師59名，女教師80名，以中青年教師為主，40歲以下占110人，中初級職稱126人。

（二）研究方法

本次調查主要以對教師和學生的網絡抽樣問卷調查為主，以課堂觀察和訪談作為補充，有計劃地觀察了120余節(jié)高中文化學科常態(tài)課。

（三）研究工具

本課題組開發(fā)了《農村普通高中教師教學行為調查問卷（教師卷）》、《農村普通高中教師教學行為調查問卷（學生卷）》、《農村普通高中教師課堂教學行為觀察量表》。教師卷包括45個針對高中所有文化學科教師的問題和5個針對理化生實驗課的問題；學生卷設計了20個問題，旨在通過學生反觀教師的教學行為；課堂觀察量表設計了12個維度50個觀察點。調查問卷和課堂觀察量表主要從教學理念、教學方法、教學組織、資源應用、教學藝術、實驗教學、教學評價等多個維度設計調查點或觀察點。

二、調查結果分析

（一）理念漸入人心，行動略顯滯后

調查結果顯示，37.27%的教師對新課標熟悉，49.35%的教師較熟悉（圖1），31.65%的教師認為教育教學理念欠缺是改善教學效果的最大障礙（圖2），69.78%的教師認為提高課堂教學質量最有效的措施是充分調動學生積極參與課堂教學（圖3），這說明多數教師對新課改的認識是到位的。另一方面，47.48%的教師在備課時容易忽略課程標準，教師們使用頻率最高的教學方法仍然是講授法（圖4），且問卷顯示教師普遍對自己的課堂較認同。這兩組數據顯得較為矛盾，這體現(xiàn)出意識與行動沒有完全統(tǒng)一，理念沒有付諸行動。結合訪談和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)多數教師在逐步踐行新課改所倡導的以學生為主體，積極嘗試自主、合作、探究的教學方式，只是在具體教學時，常受到傳統(tǒng)教學理念和高考壓力的影響和束縛，或言不由衷，或盲目照搬，新課改在農村高中文化學科教師內心矛盾掙扎中斷斷續(xù)續(xù)實施。

（二）重視教學設計，忽視教學組織

調查結果顯示，73.53%的教師備課時除了考慮教學內容外，重點關注采用什么有效的教學方式（圖5），43.31%的教師備課花費時間最多的是設計教學活動（圖6）。

涉及“教學內容設計”的教師問卷（表1）和學生問卷（表2）調查表明，多數教師備課時會精心選擇教學內容和設計教學活動，會根據實際調整教學進度和教學內容。

在對教師教學組織的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，在課前及課中經常關注學生的紀律和表現(xiàn)的只有74.1%，經常注重課堂總結的只占67.63%（表3）。大量的課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，近30%的教師缺乏課前的組織環(huán)節(jié)和下課前的課堂小結環(huán)節(jié)，部分教師上課過程中對后排座位的學生管理和指導不夠，這說明部分教師注重了教學內容而忽視了組織教學，對學生的課堂表現(xiàn)關注不夠。

另外，受訪教師中74.10%的人有過準備不太充分就去上課的情況，“從未有過”的只有17.99%。通過對120余堂課的觀察發(fā)現(xiàn)，照本宣科、結構松散、云里霧里的課堂時有發(fā)生，這大大影響了課堂教學的有效性。

（三）教師主導有余，學生主體不足

（圖1）

（圖2）

（圖3）

(圖4)

（圖5）

（圖6）

表1

在“您的課堂上學生提問的情況如何”的調查中，“許多學生都能主動提問”19.42%，“成績好的學生提問多”43.88%，“成績差的學生提問多”4.32%，“學生很少提問”32.37%；在“您在教學中對學生提出問題的處理方法”的調查中，“直接講解,給出答案”8.63%,“讓學生自己想辦法解決”10.07%,“啟發(fā)學生思考”78.42%,“組織學生討論”2.88%；只有71.94%的教師課堂提問能留足夠時間讓學生思考后回答。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂應答行為機械、學生參與面不大、問題質量低下等問題還普遍存在。

在“當上課時，學生對教師的課不感興趣了，你會怎樣？”的調查中，82.73%的教師會及時調整教學方式，仍有13.67%的教師會“繼續(xù)講自己的”，甚至有1.44%的老師“隨便上完課了事”；“當您預定的教學內容到下課時仍沒完成,您經常采用的辦法”的調查中，能提前調整內容和進度的只占26.62%；當學生在課堂討論或實驗中遇到疑難或開放性問題正在興致上，而時間又不夠時，教師的處理方式主要為：點撥引導，調整教學計劃（表4）。

對學生的調查與對教師的調查反映出較大的差異性，學生對教師教學方法的認同情況是：滿堂講占13.39%，講練結合占74.45%，合作討論只占9.69%（圖7）；對于教師的教學方法，學生很適應的只有6.08%，基本適應的55.18%（圖8）。

在“老師引導學生思考與回答問題”和“課堂上老師是否鼓勵學生發(fā)表自己的觀點”的學生問卷調查中呈現(xiàn)出以下結果（表5）。

表2

表3

表4

表5

（圖7）

（圖8）

隨著新課改的不斷推進，自主學習、合作學習、探究學習等發(fā)揮學生主體作用的教學方式得以不斷實踐，教師更加注重學生興趣的培養(yǎng)和學生潛能的自我激發(fā)，逐漸從單一的講授模式向新課改要求的教學方式轉型，積極探索在課堂上盡可能多地給學生交流、展示的機會，關注學生的自我認同與自我矯正。很多學校還探索出了“雙主四步”“智慧課堂”“三元五環(huán)”等以學生為主體的創(chuàng)新課堂教學形態(tài)或教學模式。調查和課堂觀察表明，教師在學生自主學習和探究學習中都給予了學生積極的引導，但往往也給了學生很多限制。部分教師能在學生學習有障礙時給予指導，在學生提出問題時，啟發(fā)學生思考,偶爾會讓學生上講臺給其他學生當“小老師”，但對學生不放心，不敢放手，假探究、假合作或不探究、不合作的課堂還普遍存在，尤其是在常態(tài)課中普遍存在“教師主導有余，學生主體不足”的現(xiàn)象，學生主動性的發(fā)揮在課堂中受到制約，有意無意、或多或少禁錮著學生的思維。

（四）媒體資源多元，泛用濫用明顯

對媒體資源應用的調查結果如表6：

課堂觀察表明，教師資源應用主要體現(xiàn)在音像媒體和教輔資料兩個方面，音像媒體主要包括音樂、視頻、微課、動畫；教輔資料主要表現(xiàn)為教輔書、測試卷和導學案，另外，實物投影、自制教具等偶見課堂，教輔書、導學案在課堂上的使用率達95%，說明媒體資源呈現(xiàn)多元化，改變了傳統(tǒng)教學中比較單一的教師口授現(xiàn)狀，既增大了課堂信息容量，又讓課堂更豐富、生動、多彩。 但另一方面，為用媒體而用媒體，媒體資源與課堂內容聯(lián)系不大，媒體資源重復使用，教輔書、導學案、板書與多媒體課件內容重復，使用了多媒體課件就忽略板書甚至沒有板書，無選擇性使用教輔資料等現(xiàn)象普遍存在，從課堂形態(tài)看，顯得畫蛇添足；從學生狀態(tài)看，無形中增加了學生的負擔。

（五）課堂評價多維，作業(yè)效益欠佳

調查表明，盡管教師對學生的評價主要是以考試評價和作業(yè)評價為主要方式，但學生自評、互評、口頭評價，通過學生筆記、糾錯本等進行評價等多種維度的評價方式也普遍存在。在作業(yè)布置與講評中，多數教師普遍重視學生的自我糾錯和精選精練精講，但也存在作業(yè)堆砌、重復練習、過度拔高等現(xiàn)象。

在“除考試評價外，您在課堂上對學生學習的主要評價方式”的問題中，“學生自評、互評”43.88%，“教師口頭評價”43.17%，“表現(xiàn)記分”10.07%，“不評定”2.88%。

在“您對學生課堂筆記的要求”的調查中，“在專用筆記本上詳實記錄”16.55%，“在專用筆記本上記錄重難點”33.09%，“在課本上批注”49.64%，“可有可無”0.72%。

在“您對要求學生建立糾錯本的態(tài)度”的調查中：認為“非常必要”的38.85%，認為“必要”的48.20%。

教師布置作業(yè)的主要方式：“教材作業(yè)+教輔作業(yè)”56.83%，“選擇性布置作業(yè)”35.97%；教師評講作業(yè)的主要方式：“讓學生先自查，教師選講”67.63%，“講錯題”21.58%；講評試卷的常用方法：“評講錯誤率高的試題”53.96%，“按照知識點進行歸類后講評”27.34%。

表6

（圖9）

調查也反映出，教師自編作業(yè)只占3.60%，有10.07%的教師按順序全部評講作業(yè)，17.27%的教師按照試卷的順序講評試卷，讓學生互評的只占1.44%。從學生的調查發(fā)現(xiàn)，學生上課只聽，不記筆記的占4.27%，有21.65%的學生感覺作業(yè)太多，學生作業(yè)負擔過重的現(xiàn)象還普遍存在，題海戰(zhàn)術在普通高中的課堂隨處可見。一位教師感嘆：“學生的興趣在繁重的作業(yè)中被磨滅，學生疲倦，老師厭倦，上課效率非常低，導致學生越來越不愛學習，老師越來越不愛上課。”

（六）師生關系和諧，體態(tài)語言彰顯

在傳統(tǒng)教學中，老師往往以一種神圣的，高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，使得師生關系顯得有些拘束甚至緊張。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，新課程實施以來，平等和諧而富有激情的課堂不斷涌現(xiàn)。

圖9及相關調查表明：97.85%的教師會與學生進行情感溝通和交流，經常性的占68.35%；94.97%的受訪教師在上課中會根據學生的不同情況，給予針對性的教學和輔導，經常性的占55.40%；50.36%的教師在課堂上精力充沛，富有激情；33.09%的教師即使自己有不愉快的心情，但走進教室前都會調整好自己的精神狀態(tài)。我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域農村普通高中文化課教師注重形象，衣著得體，文科教師91.03%使用普通話教學，理科教師78.23%使用普通話教學。部分教師能做到抑揚頓挫、有激情，語言邏輯性強，教態(tài)自然、沉穩(wěn)、愉快，體態(tài)語言得體，而這部分教師的教學效率往往會超出其他教師。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老師照本宣科、精神不佳、情緒低落、聲音較小的情況也偶有發(fā)生。

（七）追求應試效益，實驗教學弱化

在對理科教師實驗開展情況的抽樣調查中，演示實驗開展率達95%以上的只有15人，學生實驗開展率達95%以上的僅11人（表7）；在對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，教材中的實驗都做了的只占16.33%，補充了教材以外的實驗22.89%（圖10）；另一調查表明，教師通過真實操作開展演示實驗的只有32.26%(圖11)。

另外,在對教師開展演示實驗時，最常用的講授模式的調查中,“講清楚觀察要點，實驗原理，然后做實驗”占44.44%；“做實驗，老師分析實驗現(xiàn)象，得出結論”占15.87%；“做實驗，讓學生分析實驗現(xiàn)象，老師給予結論占22.22%；“讓學生到講臺上參與實驗，學生自己分析，得出結論”占17.46%。

在“學生在實驗過程中，您最關注學生獲得什么”的調查中，“實驗操作技能”占25.4%；“對原理知識的理解”占15.87%；“發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗的水平”占11.11%；“分析數據、解釋現(xiàn)象和總結結論的能力”占47.62%。

調查還表明，課堂上只有16.05%的教師會經常讓學生動手操作實驗，有28.21%的教師幾乎不讓學生動手操作實驗。

在研究過程中，我們隨機觀察了大量的常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)老師在課堂上很少演示實驗，學生實驗更是少之又少，多數老師都是通過講實驗或用多媒體演示實驗來完成教材上的實驗內容。在與老師的交流訪談中，他們普遍認為課堂上做實驗花時間、麻煩，而且做實驗的效果沒有講實驗來得快。

總之，大量的調查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農村普通高中教師教學行為最突出的問題主要表現(xiàn)在：教學設計站位不高，缺乏對知識與能力的整體建構；課堂上不放心學生，不敢大膽放手；追求短期效益，嚴重弱化實驗教學。

（圖10）

（圖11）

表7

三、問題原因分析

目前新課程改革的理念已逐漸深入農村普通高中文化課教師的心中，也一定程度上推動著教育教學行為的轉變,但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響，以人為本、面向全體、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等思想付諸實踐還存在差距，傳統(tǒng)的教學模式、死板沉悶的課堂、滿堂灌的教學手段仍屢見不鮮。造成教師理念與行為差異主要有以下原因：一是部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，工作激情不夠，教研熱情不高，對課堂改革存有畏難情緒甚至抵觸情緒，慣于運用自己的傳統(tǒng)經驗；二是高考壓力下，各校的升學率、重本率就是學校和教師的生命線，不敢嘗試改革，害怕失敗；三是學校缺乏頂層設計，教師缺乏課改自信，閉門造車或機械照搬課改先進區(qū)的教學模式。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、學科教學知識和教育教學理念，是開展有效教學的基礎，也是促進學生成長的重要保證。教師的專業(yè)知識、對教材的理解、對課標的理解、教學理念及教學藝術必須遠超課堂教學的要求，才可能在課堂上揮灑自如、游刃有余，才可能跳出局部的知識教學，而進行知識的整體建構和能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。而從目前農村普通高中學校的實際情況來看，大量的年輕老師曾經只是中下等成績的學生，專業(yè)知識和經驗都顯不足，教學設計、課堂生成、命題選題都存在低效行為；中老年教師雖有一定的經驗積累，但疲于應付，只埋頭拉車，不抬頭看路的大有人在，有研究態(tài)度、研究眼光的老師更是少之又少，重復炒冷飯的現(xiàn)象還普遍存在。

（二）職業(yè)倦怠呈“傳染”趨勢

調查發(fā)現(xiàn)，部分教師對工作喪失熱情，愛發(fā)牢騷，愛心耐心缺失，缺乏職業(yè)幸福感，工作效率低下。主要原因是“收入預期”與“工作壓力”，尤其是高考科目的教師，長時間待在學校從事高強度的腦力勞動，身體長期處于亞健康狀態(tài)，沒有照顧家人的時間、精力，所以一部分人寧愿選擇安于現(xiàn)狀，不思進取，照顧家庭。績效工資制度改革的初衷是通過收入與績效掛鉤來調動積極性，但基層學校在實施中除班主任外，更多是吃大鍋飯，某種程度上還讓一部分原本積極性較高的老師心里產生不平衡，消極懈怠慢慢產生，這種傾向在中老年教師中表現(xiàn)突出，也涉及到部分年輕教師。另一方面，原來的職稱評聘受崗位職數和論資排輩考核辦法的限制，讓部分老師看不到更進一步發(fā)展的希望，評了高級的教師沒有更高的追求而產生船到碼頭車到岸的思想，年輕教師看不到希望又裹足不前，導致教師缺乏自我發(fā)展的動力。新的職稱改革淡化了英語、計算機、普通話的要求，指標上也有所增加，這對調動教師的積極性會有一定影響，但要改變現(xiàn)狀還任重道遠。

（三）管理與評價機制缺失

一位教師在調查問卷中寫道：“在以分數決定學生未來的教育體制下，我沒有什么感悟；在教委下達的重本和本科任務下，我沒有什么感悟。很多農村普通高中所在的地方或學校更多看中的是學校每年能上多少重本和名牌，各種管理和激勵措施傾向于高考升學的結果，對教學的過程和學生的發(fā)展往往容易忽略。不少學校還在強化“時間+汗水”的傳統(tǒng)理念，部分學校校長有意無意存在“唯分論英雄”的思想，尤其是不能正確對待學生學業(yè)水平考試、實驗技能考查等學生能力的評價方式。在這樣的環(huán)境中，老師只關注考試分數、擠搶時間、增加作業(yè)量等就習以為常。

（四）教學資源配置差異過大

教學設施不均衡、師資配備不均衡、生源配置不均衡是農村地區(qū)普通高中發(fā)展的現(xiàn)狀。一方面，廣大農村普通高中教學硬件設施設備依然不能滿足教學的需要，教室、功能室、運動場、實驗設施設備配置還相對較差；另一方面，農村地區(qū)優(yōu)秀教師擠著調入教育資源豐富、經濟相對發(fā)達的地區(qū)，編制不足、優(yōu)秀教師流失非常嚴重。尤其是實驗員的配備，影響學校實驗教學的正常開展，很多農村中學的實驗員都是非專業(yè)人員，對學科實驗一竅不通，有的只起著物品管理和清潔保持的作用。優(yōu)質生源的流失也影響著教師的熱情，制約著課程改革的實施。

四、思考與建議

（一）多渠道加強教師培訓

教師培訓是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓的渠道不能僅僅理解為專家講座式集中培訓，學校、教研機構和教育行政部門應多渠道為教師搭建學習培訓的平臺。

一是要充分發(fā)揮校本研修的作用，提高教研活動實效性。一位教師在調查中用非常質樸的語言說：“教研活動的開展對新教師的成長很有必要，呼吁將教研活動落到實處。”調查表明，62.59%的教師認為參加教學研究是必要的，但總是力不從心。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，農村普通高中教研活動的主要方式是集體備課，占76.26%，但教研活動走形式，教研氛圍不濃厚，各教研組在開展工作時形式單一，通常是說課、聽課、評課、傳達文件等，很多年輕教師對教研活動有很高的期望，大多老教師對教研活動的興趣減弱，總認為沒什么好教研的，結果卻是教研組長、權威教師說了算，其余教師處于附和狀態(tài)，出現(xiàn)上課敷衍了事，評課“和稀泥”，討論走過場的現(xiàn)象，沒有形成主動參與、百花齊放、百家爭鳴的教研局面，教研活動事倍功半。因此，建議強化管理、創(chuàng)新形式、挖掘題材，扎實開展基于學科、基于課堂、基于學生的校本教研，廣泛采用問題引領、任務驅動、持續(xù)跟進的校本教研形態(tài)。

二是要積極營造自我展示、自我反思、自我矯正的專業(yè)成長氛圍。要通過活動展示、論壇交流、競賽評比等多種方式促進教師的自我成長，廣泛開展示范課、研究課、微課、教學案例、教學反思、教學論文、命題、教具、實驗等競賽活動，促進教師優(yōu)化自己的教學理念和教學行為。

三是要多給教師創(chuàng)造學習交流、集中培訓的機會。調查表明，53.96%的教師是通過自學更新自己的理念和知識，有機會參加集中培訓的只占18.74%，有機會外出觀摩學習的只占23.74%。很多學校因為擔心教師外出學習或培訓耽誤時間，而限制老師學習培訓。很多老師對教學前沿、課改理論的學習僅限于自學或網絡，缺乏對名師名校的感性認識，校內交流避免不了“蘿卜燉蘿卜”的尷尬，教師的視野得不到拓展。因此，學校要著眼長遠，通過校際交流、名校跟崗、集中培訓等多種方式給教師創(chuàng)造學習培訓的機會。

（二）多維度優(yōu)化評價機制

充分發(fā)揮評價的甄別、選拔、激勵與導向作用，通過評價增強教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師熱愛教學、參與教學、研究教學的內驅力，是促進教師教學行為改進，提高教學效果的重要措施。

一是地方教育行政部門對學校的評價要從單一的重視高考指標向重視發(fā)展的綜合評價轉變，要從重視高考結果向既重視結果又重視過程轉變，要優(yōu)化學生學業(yè)水平考試、實驗技能考察、學生綜合素質測評、學校特色發(fā)展、教學教研常規(guī)考評等評價監(jiān)督措施。

二是學校對教師的評價要真正體現(xiàn)德、能、勤、績，要摒棄依靠“時間+汗水”以增加學生的負擔來實現(xiàn)高分結果的教學行為。評價教師的教學效果不能單以高考考多少人來衡量，而要綜合考察教師的教學理念、學生學習的感受、投入與產出的關系、學生身心健康與綜合能力等多種因素。

三是高考從命題內容、形式、高考錄取等方面要發(fā)揮重視學生綜合素質培養(yǎng)的導向作用，讓“死記硬背、題海戰(zhàn)術、黑板上做實驗”等教學行為無法適應高考改革。

（三）多舉措強化實驗教學

實驗教學是理科教學的基礎，從目前的情況看，農村普通高中實驗教學非常薄弱，其中有硬件條件的原因，更有觀念和態(tài)度的原因，強化實驗教學必須“軟硬兼施”。

一是要加強實驗室、實驗器材與藥品的配備，按照各學科課程要求和學生比例配齊配足實驗所需的教室、器材與藥品，要鼓勵教師結合教學和生活實際開發(fā)實驗用品，改進實驗設備或器材。

二是要改變實驗員不專業(yè)的現(xiàn)狀，全面清理實驗員配備情況，實施實驗員從業(yè)資格準入，實驗員必須專業(yè)對口。同時，加強學科教師和實驗員實驗技能培訓，探索實驗員兼課或輔助教學的運行模式。

三是加強實驗教學的管理，將演示實驗和學生實驗開出率、學生實驗技能考核等納入對教師的考核，鼓勵教師創(chuàng)新性開展教材實驗、課外實驗或研究性學習，開展師生實驗技能展示、實驗創(chuàng)新等技能競賽活動。

總之，理念決定行動，支撐教學行為的是教師的理念，高效的教學行為背后一定要有老師先進的教學理念和深厚的專業(yè)底蘊，而教學行為偏差的存在必然反映出教師自身的不足及管理的缺陷，加強教師教學行為現(xiàn)狀、原因及改進策略的研究，營造教師教學行為自我或他我反思與矯正的氛圍，永遠在路上。◇

[1]文賢代,丘小云,陳曉燕,喻昌學.學校教師課堂教學行為有效性調查報告[J].教育科學論壇，2015.

[2]崔向平.關于我校開展多媒體教學的幾點思考[J].教育技術研究,2006 .

[3]馬惠霞,蘇鑫,劉靜.中小學教師的情緒及其對學生的情緒傳遞初探[J].教育理論與實踐，2016.

[4]馬南南.教師的體態(tài)語言在教學中的重要性[J]. 教學方法,2012.

[5]李振村.教師的體態(tài)語言[M].教育科學出版社,2011年7月出版.

*重慶市2015年普通高中教育教學改革研究重點課題“新課改視域下農村普通高中教師教學行為調查研究”(課題批準號2015cqjwgz2031）階段成果。