激勵教育在高中思想政治教學中的滲透

□文/重慶市第四十八中學 周 惠

激勵教育在高中思想政治教學中的滲透

□文/重慶市第四十八中學 周 惠

自從有教育活動以來，施教者在教學實踐活動中就不斷地體驗了激勵教育對學生學習所起的效果，并在學科課堂教學活動中廣為貫徹激勵教育理念，不僅把教師的教和學生的學有機地聯結起來，而且發展了學生的學習自主性和創新素養。高中生經過以往階段思想政治課程的系統性學習和教師深化性引導，他們的“我要學”學習意識日益強烈，他們渴望得到高中思想政治教師的確立、認可和贊許，從而更加肯定和自信自我能夠獨立分析問題和解決問題能力，進而進一步拓展和培養他們的多元化思維和創新精神，這正是高中思想政治課程教學革新所追求的學生素養。因此，高中思想政治教師要深諳激勵教育在教學活動中滲透的必要性，積極采取有效教學途徑發揮激勵教育的教學效能。

一、激勵教育在高中思想政治教學中滲透的必要性

1.適應新課標教學革新的必然性選擇

伴隨著素質教育理念深入人心，對教育系統提出了高標準的要求，要求學校教學活動深化革新，特別是在教育教學過程中注重多激勵學生少批評學生，多挖掘學生的高貴品質和優良德行，少擴大學生缺點，促使學生體驗到一種被尊重被肯定的愉悅感，從而學生能夠主動配合學科教師的教育教化活動，并能夠以全新的形象和態度更加投入學習中。此外，高中思想政治課程作為鏈接高中生與現實生活的教育主窗口，更加要求高中思想政治教師優化組合教學資源，全方位深化教學活動革新，在教學活動中滲透激勵教育，給予高中生戰勝各項學習難題的信心，激發高中生的內在學習潛力，最終為其能夠升入較高教育階段繼續深造奠定教育基礎。因此，為了達到新課程教學要求，就需要高中思想政治教師全方位地應用激勵教育去培養高中生的素養。

2.滿足學生生理成長特點的現實性需求

隨著學科課程教學革新的推進，許多學科教師認知到激勵教育對學科發展起的驅動作用，尤其是對學生全面性素養培養的不可替代性地位。高中生是新生一代，他們汲取了信息時代多元化文化理念和價值觀，想象力豐富、創新能力強、精力充沛且個性十足，這致使高中生在汲取學科知識的同時總是充滿了質疑和挑戰性，不愿意遵循傳統性的教師僵化性講授的教學模式，而是希望教師多肯定和欣賞他們且給予他們更多學習主動權和學習空間，從而有助于高中生心悅誠服地接受教師的教學引導，積極地參與到課程教學活動中，最終提升課程整體教學水平。顯而易見，基于高中生的這一生理成長階段特征，就需要高中政治教師引入激勵教育于教學活動中，維護高中生的生理健康成長。

二、激勵教育在高中思想政治教學中滲透的途徑

1.強化激勵教育運用于高中思想政治課教學的課程評價體系

從本質來說，高中思想政治課堂教學活動就是教師通過學生的學來反饋教學的有效性如何，以及學生通過教師的評價來完善自我學習的教學過程。基于高中思想政治課程教學的目標是為了服務和滿足學生的需求，這就使得教師在教學活動中的課程評價體系顯得尤為重要。要求高中思想政治教師針對不同的學生主體，采用多元化的激勵教育，挖掘不同學生的優點，激發學生學習斗志的心理體驗，驅動學生發揮主觀能動性去迎接挑戰，進而不斷地超越自我和完善自我。

例如：在進行高中思想政治必修一《多變的價格》這一教學活動時，高中思想政治教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具，分別以文本、視頻、圖片形式把《多變的價格》章節的教學知識點結構、重難點和教學目標等向學生展示。而后以“一個企業要想在市場競爭中占有絕大多數市場份額，從價格影響因素視域給予策略分析”問題要求學生分學習小組合作探究討論回答問題。最后，經過小組成員通力合作都有了自己的答案，并選派代表給予了不同的回答：“可以提高勞動生產率，降低成本；或者調節生產規模；或者生產適銷對路的勞動產品等。”對于小組的綜合性答案，高中思想政治教師在肯定全體成員的勞動成果同時，基于自己對小組成員在小組談論中表現著重進行成員個體贊譽和肯定，特別是那些不善于表達和交流的學生要重點給予激勵，而學習潛力超長發揮的學生要進一步鼓勵。那么，高中思想政治教師通過對不同學生主體采取的多元化激勵評價體系，就起到因人而異的激勵效能，就能夠喚醒學生的學習主體意識，就能夠促使學生體驗到學習的快樂，也能夠深化挖掘學生的學習潛能，最終提升高中思想政治教學活動的效率。

2.優化高中思想政治課激勵教育的課堂教學實踐

課堂教學實踐是課堂教學活動時間和空間的進一步深化和拓展，在豐厚和生動化教材資源的同時，也發展了高中生應對實際問題的綜合素養。因此，高中思想政治教師要優化激勵教育在課堂教學實踐活動中的運用，例如：高中思想政治教師以行政機關為主題開展活動，結合當今世情、國情和民情進行國家行政機關的行政能力水平談論會，在談論中教師有意識地照顧不同學習水平的學生心理體驗，有針對地要求他們發言并客觀肯定點評，這就實現了優化組合激勵教育評價機制，彌補了激勵教育評價只向某一學習層面個體學生傾向的缺陷；設計多元化的課外實踐活動作業，對于作業成果以民主評價方式選出不同等級的作業，張貼在學習園地一欄以形成激勵模范引導作用；以教學互助形式開展學生之間互評活動，推動學生形成向其他學生優點學習的意識，最終形成激勵教育的濃厚學習氛圍。

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結語

毋庸置疑，高中思想政治教師在教學活動中滲透激勵教育去構建高效課堂，是高中思想政治教師與時俱進深化教學革新的創新，也是高中生渴望掌握主動自我學習成長成才的個體性訴求，更是高中思想政治教學活動可持續性發展的現實性要求。只有高中思想政治教師在肯定中欣賞學生，才能賦予學生更多的學習動力，也才能夠驅動學生主動學習和主動探究。

[1]張曦月,劉智.高中思想政治課堂教學激勵存在的問題及對策[J].科技展望,2015,(22):202-202.

[2]李樹梅.激勵教育在高中思想政治課教學中的運用研究[D].華中師范大學,2016.