“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用

張玉瓊

摘 要 在當前新課程理念下，小學數學教學融入了更多的新教學模式和教學思路，“翻轉課堂”就是其中廣受關注的一種新的教學模式。教師在對于“翻轉課堂”教學進行應用中，應該對于教學理念和方法進行合理的改進，切實地打造出一堂精彩的課程，讓學生在學習中有所得，體現出當前新課改的新需求。

關鍵詞 “翻轉課堂” 小學數學 教學優勢

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以往傳統教學模式在應用的過程中，教師主要是關注如何讓學生掌握和完成知識的學習，而對于學生的學習過程則沒有進行更多的思考和分析。在當前信息技術不斷發展的條件下，“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用為整個教學活動帶來了新的方式和契機。“翻轉課堂”也稱做“反轉課堂”，這種新教學模式對于傳統教學模式所認知的“順序”進行了改進，讓教學中學生處于主體學習地位。教師在課堂教學中對于學生進行引導與輔導，對于傳統的教學流程進行了創新和整改。這種教學模式相對于傳統數學教學模式來說是一種“本末倒置”，將課堂教學中知識學習的順序進行了調換。這種教學模式可以讓學生的知識學習過程變得更加主動，并通過對于教學了流程的改進和革新，讓學生對于教師的依賴變得更低，教師只需要通過對學生的引導和幫助就可以完成整個知識點的學習，有效地提升了數學知識的教學講解效果。

1翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

近些年，小學數學課堂教學的過程中，翻轉課堂已經成為了一個新的教學熱點，并且廣受師生所關注。翻轉課堂的應用，其本身對于授課的方式和內容進行了相應的調整，對于傳統的數學教學進行了有效改進，對于提升學生的學習效果和興趣具有十分重要的意義和效果。相對傳統課堂教學模式來說，翻轉課堂本身的教學改變了學生的學習方式、教師的教學方式以及家長和學校的溝通方式。

首先，對于學習方式產生了很大的改變。通過“翻轉課堂”的應用，學生的學習方式相對于以往會變得更加主動。學生的學習任務是教師提前進行布置和安排的，并且學習過程也是十分自主的。翻轉課堂學習的模式下，教師給予了學生充分自主的學習空間，學生對于相關視頻觀看的過程也可以自己控制學習的節奏。對于一些學習中的疑問，學生可以自行對于就節奏進行掌控，反復進行學習，并且和其他學生進行課下的溝通和交流。這種教學方式，讓學生更加主動地完成只是的獲取，并且也為學生提供了一些合作探究和學習的機會。通過給予學生足夠的獨立學習空間和機會，讓學生學會如何對于新知識進行分析，這對于提升學生的學習能力有著很重要的意義。

其次，讓教學方式得到了轉變。“翻轉課堂”的應用，體現了學生的主體性地位，只是的學習通過信息技術完成輔助。課堂教學的過程是對于學生所學知識進行鞏固和深化的過程，這樣學生獲得了更多的學習和思考空間。教師在展開課堂教學中，可以組織各類探究教學、合作教學等方式，學生真正地成為給了課堂學習的主體。學生們在課堂上可以對于自己的意見和建議進行充分的表達和展現，這對于幫助學生拓展思維都是非常關鍵的。

最后，改變了家長和學校的溝通方式。在以往小學的課堂教學中，家長和學校的溝通方式較為單一 ，并且往往是在學生學習之后才能了解到學生的學習情況，并且也不能很好地對于學生的學習過程進行體會和掌握。“翻轉課堂”的應用，讓家庭也變成了學生的學習場所，真正地實現了家校聯合，家長可以真正地感受到學生的學習情況，并且和教師進行更加頻繁的溝通和互動，更加實時地了解學生的學習情況。

2翻轉后教師演繹課堂的方法

2.1善于傾聽

不同的學生的個性是不同的，同時他們的生活經歷也是不同的，他們本是在之前的學習中已經具備了一定的積累，同時也具有不同的學習興趣和認知意愿。教師在展開教學的過程中，應該更多過地關注學生的實際情況，更多地激發學生的思考和發現過程。例如，在對于梯形面積這一知識點進行學習的過程中，其中很多簡單的概念的講解上，教師就沒有必要花費更多的時間進行講解。對于梯形的組成部分、概念以及其他知識點的講解上，就可以利用視頻或者課件的方式，安排學生進行自行學習。在學生完成學習之后，教師要傾聽學生的學習效果，了解學生的學習進度，進而設置不同的問題來引導學生進行發現。這種教學方式可以讓學生的課堂學習時間得到有效節約，同時也讓學生更多地得到思考能力和問題解決能力方面的提升和發展。

2.2適時點撥

小學階段學生自身的思維能力相對有限，對于一些邏輯性較強的知識點和問題的學習和連接上具有一定的難度。在客廳教學的過程中，教師應該在學生思考的過程中，進行適當的點撥，讓學生得到足夠的練習。在一些知識難點教學講解上，教師可以安排學生進行分組學習，通過不同小組進行合作，讓學生通過溝通來完成知識點的學習。在學生學習和討論過程中，教師就可以對于學生們存在的一些共性問題和一些思考方面的誤區進行點撥，幫助他們更好地提升知識點的理解效果。

2.3合理補充

數學知識具備很強的邏輯性和抽象性，教師在教學中應該適當地位學生提供補充，讓學生的形象化思維得到進一步的轉化，形成更強的抽象性思維。例如，在對于梯形面積計算的講解上，教師就可以采用轉換的思想方式，把兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，進而建立三角形與梯形之間的聯系，由已知三角形的面積公式推導出梯形的面積公式。教師就要根據學生不同的年齡特征及認知能力，適當的提供一些實物直觀或者是模像直觀，讓小學生更好地進行感知。

3結語

總而言之，翻轉課堂的應用，對于以往的小學數學教學活動進行了創新，并且打破了傳統的教學模式的制約。翻轉課堂本身在應用上，教師應該關注和學生之間的溝通和互動，并且主動扮演學生的朋友，將課堂還給學生，真正地讓學生成為課堂的主人，讓課堂“翻轉”的目標得到體現。

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