談小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)策略

周迎迎

【摘 要】語言是思維的體操，在小學數學教學中豐富學生的數學語言，提高學生的數學語言表達水平，是學校教育的重要任務之一。小學階段是學生掌握規(guī)范的口頭語言表達的關鍵期，教師要把握好時機，幫助學生熟悉數學語言，使學生真正會說數學語言，培養(yǎng)學生的數學語言表達能力。因此，小學數學教師在教學中要重視學生的模仿訓練、閱讀訓練，要讓學生在交流合作及有效評價中，發(fā)展其數學語言表達能力。

【關鍵詞】小學數學；語言表達能力；培養(yǎng)策略；教學評價

隨著課堂教學改革的深入，老師由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學向“以生為本”的引導式教學轉變。學生的角色關系也在悄然發(fā)生著變化，由知識的“受”者轉向知識的“授者”。以往只需要聽，接受就可以了，而現在將自己聽到的，理解的知識給其他同學，實現生生的共同發(fā)展。但由于受身心發(fā)展水平的影響，學生的語言理解能力和表達能力參差不齊，甚至差別很大。語言理解能力和表達能力差，將阻礙學生數學思維的有效發(fā)展。因此，教師要重視鍛煉學生的語言表達能力，讓學生做到不僅想說、敢說，而且能說、會說。下面筆者結合實際教學過程，從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、生將鍛煉其表達能力，必先學會模仿

模仿學習理論認為，學習是通過模仿過程而產生的，即一個人通過觀察另一個人（榜樣）的行為反應而學習了某種特殊的反應方式。觀察者僅僅通過看到榜樣的獎勵就可以學會這個榜樣的反應。來自榜樣的獎勵可能是各種各樣的。心理學家班杜拉認為模仿學習可以在既沒有榜樣也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應就可以達到模仿學習的目的。當然，班杜拉雖然強調個體可通過簡單的觀察學會某些行為，但要使個體運用這些行為，就必須運用強化手段。因此，要鍛煉學生的語言表達能力，就必先學會模仿。模仿學習分為以下四個過程。

1. 注意過程

人們要向某個模型學習，就必須集中注意力，準確地感知對方的行為。因此，每次在學生介紹之前，筆者都會讓講解的學生在講解之前說“請大家聽我說”。這樣做的好處是能夠引起聽者的注意，注意傾聽講解者會講什么，是怎么講的。也能隨時與講解者產生共鳴，更能達到互通有無的效果。

2. 保持過程

人們?yōu)榱擞行У剡M行模仿學習，必須能記得所要模仿的行為。在學生向學生介紹知識的獲得時，筆者會要求學生在介紹完講解以后，向大家提問：“你們聽明白了嗎？”，“還有什么要補充？”這兩個小問題，看似平凡，卻有著不一般的用途。這個過程即是回憶過程，回憶自己記住了多少，是否已經聽明白；也是一個互補的過程，能夠將不完整的講解和不正確的講解進行補充和糾正，然后取其精華。

3. 運動的再現過程

在某些階段，將所要模仿行為的言語信息翻譯為有效的行為。“誰聽明白我講什么了？”——這其實是學生對自我完善的過程，對知識獲得將有更深的理解，同時這也是模仿的再現。已經掌握的學生通過學生語言，將獲得的知識結合自己的理解分享給其他同學，真正實現了知識獲取的互補和提升。

4. 動機建立過程

模仿學習時，觀察者在下列情況下更愿意通過模仿獲得行為：一是可以得到內部的獎勵；二是內心認為是值得的；三是已經見到過這種行為給榜樣帶來了好處。

二、生將鍛煉其表達能力，必先訓練閱讀

蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為：“數學教學也就是數學語言的教學。”隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步及“社會的數學化”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此在數學教學中，重視數學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力是十分重要的。

數學語言具有高度的抽象性，高度的抽象性只會讓學生望而卻步，不敢深入接觸，因此部分學生的數學語言表達能力會比較弱。教學實踐也表明，數學語言發(fā)展水平低的學生，在課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因此，對數學教學而言，重視數學閱讀、豐富數學語言系統(tǒng)、提高數學語言水平，有著重要而現實的教育意義。

數學閱讀需要較強的邏輯思維能力，在認真細致的同時還必須勤思多想。要想真正地學好數學，讓學生不再感到數學難學，必須重視數學閱讀。對數學閱讀投入時間和精力的多少，也直接影響著學生數學語言表達能力的好壞。因此，在教學中，筆者注重引導學生深入數學閱讀，讓學生真正感悟數學語言的魅力。

此外，筆者還向學生推薦適合他們看的數學課外讀物《奇妙的數王國》、《幫你學數學》、《馬小跳玩數學》等，除此之外，筆者還組織數學手抄報的評比，通過評比，將較好的作品在學生間傳閱。閱讀這些相對專業(yè)的數學課外讀物和數學手抄報，能更好地凈化學生數學語言的外在環(huán)境，從而讓學生感悟到數學語言的準確性、簡潔性，更進一步強化運用數學語言的內在動機。

三、生將鍛煉其表達能力，必多合作交流

合作交流是鍛煉學生數學語言的表達能力的一種有效方式，它既能凸顯學生的解題思路，又可以讓每個學生得到鍛煉數學語言表達能力的機會，更能通過生生之間的交流，達到資源共享。同時還能讓學生的表達能力得到不同的發(fā)展，可見數學離不開語言。在課堂上，教師鼓勵學生采取多種方式表達數學思維的過程，激勵他們各抒己見，相互補充，相互糾正，可促使全體學生積極向上，思維活躍，也有利于學生在合作交流中形成使用科學準確的數學語言的習慣。

1. 小組合作，發(fā)展中有互補

在討論的過程中，小組內所有的組員可以各抒己見，表達自己的想法，組長再進行集中取舍，形成本小組的最終意見。在此過程中，不管是組員的自我表達，還是爭論過程中的激情辯論，以及組長在最后時刻進行的總結發(fā)言，都是在鍛煉和強化自我的數學表達能力。在這過程中，教師要抓契機，給予引導，以完善學生的數學語言表達能力。

2. 同桌交流，發(fā)展中得提升

在大部分課堂教學中，教師都是采取讓同桌互相說的形式。這樣的交流一方面可以加深學生對課堂知識的理解，另一方面也是提升學生數學語言能力的一個有效途徑，在互相交流的過程中，學生可以互通有無，互相促進，從而達到鍛煉數學語言的目的。同桌關系在整個班級里是非常奇妙的，他們接觸的時間也比和其他同學多，默契程度也比較高，更懂得如何講解會讓自己的同伴聽得更舒服、理解起來更容易。

3. 自主小結，發(fā)展中促內化

在當前以學生為主體的教學理念的指引下，教師應當讓學生走上講臺，根據他們在學習過程中的探索，總結出本節(jié)課的基本知識，應該要注意的地方，正確的解題思路等一系列應該總結的內容，其他同學根據臺上同學的分析及時給予評價，或補充其遺漏的知識點，或對該過程中出現的不準確的語言加以指正。這樣堅持下去，無論是對提高教學效率表達，還是對提高學生的數學語言能力都有著極其重要的作用。

四、生將鍛煉其表達能力，必須不吝評價

大部分時間，有關于學生自己的評價都是從老師那得到的，同齡人的贊許便顯得彌足珍貴。同齡人的贊許能夠讓學生體驗到自豪感，而且同伴的評價會更明了，能夠讓學生清楚發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足之處。因此，從上學期開始，筆者有意安排學生間的互評，鼓勵學生說出自己的評價，讓大家能在彼此評價中得到共同發(fā)展。

例如，學生在不是很明確自己的這種想法是否能回答問題的時候，學生可以說“我認為……”，這時候如果他說的是對的，那么其他同學會給予肯定的評價，“我贊同他”；如果是錯的，其他學生會說“我的想法和他的不一樣，我是這么想的……”。這樣一來，學生也敢表達自己的想法了。學生通過評價，感受其他同學對他的尊重和肯定，更給其他學生的思維進行了高一層次的點撥，讓學生處于民主平等的教學氛圍中，讓學生在數學課堂中擁有靈性的創(chuàng)造。

總而言之，提升學生的數學語言表達能力也是提升學生的數學素養(yǎng)，為完成課程目標對于小學數學課堂要求的一項基本任務，數學教師要在具體的教學實踐中注重自身數學語言的表達，積極為學生創(chuàng)造數學語言表達的平臺，在不斷的練習中，加強和提高學生的數學語言表達能力。