信息技術在優化小學數學課堂教學中的作用探析

梁永全

【摘 要】本文針對信息技術對于優化小學數學課堂教學的作用進行了探討。在小學數學課堂中，信息技術為學生學習提供了理解、探索的平臺，使得數學情境更加生活化，課堂教學更加生動，真正回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的學習情境，數學問題以錄像、光盤及計算機軟件的視覺形式呈現，使課堂教學內容更立體化，便于學生理解和探索，使學生深刻體會數學的作用與價值，從中真正感受到數學的魅力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；信息技術；積極作用

利用信息技術優化小學數學課堂教學，把圖像、聲音、文字、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多種信息運用于課件制作，使得教學內容更豐富，教學容量更充實，教學方法靈活多樣，有效激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造能力，充分體現了信息技術在優化小學數學課堂教學中的巨大作用。

一、信息技術使小學數學課堂教學的內容更立體化

常規數學課堂教學信息量不足，教學內容抽象、枯燥，但在課堂上應用了信息技術，充實和豐富了課堂教學內容，使小學數學課堂教學內容更立體化，很大程度上開闊了學生的視野?！稊祵W課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求?！闭n堂教學要努力提供與學生實際生活相關的情境和材料，“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”。并不是要求學生完全到現實生活中學習數學，而是由于學生學習數學的主要場所是課堂，教學中所提供的實際情境或材料多數是相對真實生活情景的一種模擬。通過多媒體信息技術創設的情境，通過圖形、圖像、文字、動畫、聲音等信息的處理，化抽象為具體，變靜為動，變快為慢，界面生動、形象逼真，既能把學生從課堂帶入他們熟悉的生活，又能把學生從生活引入數學的樂園，使學生的學習內容更加豐富多彩。讓學生通過用信息技術提供的教學情境，從熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，提取數學信息，理解數學、探索數學、應用數學，培養學生發現問題和解決問題的能力。如教學《圓》這一課，學生在教師的指導下認識圓，了解圓的特征，知道各部分的名稱……可并沒有真正領略到它的美麗和它在現實生活中的作用。于是，筆者讓學生在網上搜尋關于圓的圖形及知識。這時，多媒體就充分發揮其信息量大、空間廣的優勢。學生對于上網查找資料表現出空前的熱情，結果搜集了大量圓在生活的應用實例，使學生的學習內容變得豐富多彩，更貼近生活實際，為學生理解圓形提供了豐富的感性材料，并且感受到它的美麗和它在現實生活中的作用，激發學生學數學、愛數學的熱情。

利用信息技術，通過多媒體來豐富學生的感性認識，不但可以幫助學生理解數學知識，而且可以開闊教師和學生的知識視野，體現了新的教學理念，為學生的可持續發展提供了豐富的教學資源和空間。

二、信息技術有效激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的參與度

“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！辈糠謱W生之所以對數學感到枯燥、無味、畏學，原因之一是數學知識本身的抽象性和嚴謹性。新課標強調：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的課堂教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動的、有趣的。面對如此多樣化的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

如在教學“小數點的移動引起小數大小變化的規律”時，筆者結合《小數點搬家》動畫進行教學。（媒體播放）小數點來到山羊快餐店，看見山羊正開門準備營業，馬上幫忙，看見價格牌上寫著：500，就跳到5和0之間坐下（5.00），等待客人的到來。等了很久，還沒有客人來，一看山羊，它正愁眉苦臉地坐在窗前。小數點自言自語地說：“為什么沒有顧客？”它想了想，說：“我知道啦，我得搬搬家！”于是小數點搬到了5之前（0.50）。這時一些動物來光顧快餐店了。小數點高興地說：“有客人了！搬家值得?！保襟w繼續播放）小數點笑著說：“看來我搬家很值得，我再搬一次！”（0.05）過了一會兒，小貓、松鼠、長頸鹿、小鳥等好多客人都來了，山羊的快餐店很快就顧客盈門了。小數點很興奮，大聲地說：“這么多客人！我真是個天才！”（媒體繼續播放）接著，山羊驚慌地跑出來，說：“小數點，虧本了，怎么辦？”這個童話故事通過小數點兩次搬家，快餐店由沒有客人到有客人，再到顧客盈門，使學生在這種情境的變化中感受到小數點的移動，數的大小也跟著變化。通過全班進行充分的交流，讓學生各抒己見，互相辨析，最后達成了共識。這樣，以童話作為知識的載體，將孩子們的求知欲完全調動了起來，探索新知成了孩子們內心的強烈的需要，大大提高了學生學習的參與度，教學效果也隨之大大提高。

三、激發學生探究熱情，培養學生的創造能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”創新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的地培養獲得的。因此，教師在教學過程中要有意識地利用信息技術的優勢，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。在《圓柱表面積計算方法的推導》一課中，在設計探討側面積的計算方法的活動時，筆者針對本課的教學重點，規劃出簡明清晰的探索路線，讓學生親自動手操作，把側面展開，根據圓柱的特點建立圓柱表面積的概念，緊接著是探究側面積的計算方法，讓學生根據已有的長方形、平行四邊形的面積計算方法，結合課件中圓柱側面的幾種動態展開圖，通過實驗、思考、推理和交流，滲透數學的轉化思想，親身感受圓柱側面積的計算方法的建模過程。在展開的操作活動中，老師給了學生充分的自由空間，并沒有規定要沿高展開，所以學生采用不同的方法把側面展開，在匯報環節展示出了不同的思維角度。這樣的設計，充分發揮現代信息技術的優勢，使現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。

在小學數學課堂中，信息技術為學生學習數學提供了理解、探索的平臺，使數學走向生活，走向現實。數學情境更加生活化，使數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上走出來，回到數學教學的本體上。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，數學問題以錄像、光盤以及計算機軟件的視覺形式呈現，使數學材料更具活動性、形象性和空間立體感，便于學生理解和探索數學知識，使學生深刻體會數學的價值，真正經歷數學化的過程，從中真正地感受到數學的魅力。

參考文獻

[1]王光明，范文貴.小學數學新課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯.教育教學過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001.