合理使用教材提升品德教學實效

何錦洪

【摘 要】加強小學品德教育，讓少年兒童學會生活、學會做人，是學校義不容辭的責任。品德課程是一門生活性和活動性很強的綜合課程，它以學生的生活為基礎、以學生良好品德的形成為核心、以促進學生社會性發展為教學目標。在品德課程的教學中，教材是基本的教學材料。2016年，品德教材有了新的改變，如何合理使用教材，提升品德課堂教學的效果，是所有品德教師應該思考的問題。本文認為，品德教師應該加強課程意識，準確把握品德課程的性質；合理重組教材，巧妙整合課程，體現教材的地域性；合理開發資源，創設學習情境，提升課堂教學實效。

【關鍵詞】品德課程；課堂教學；新教材；教學策略

良好品德是健全人格的根基，是公民素養的核心。加強小學品德教育，讓少年兒童學會生活、學會做人，是學校義不容辭的責任。近幾年，西片品德學科教學教研活動開展得如火如荼，取得可喜的成績。這有賴于專家的指引，教育指導中心、學校行政的推動以及老師們的努力。2016年，品德教材有了新的改變，如何合理使用品德教材，提升品德課堂教學有效性？下面筆者將結合具體的教學案例，談談自己的幾點看法。

一、加強課程意識，準確把握品德課程的性質

品德課程是一門活動性很強的綜合課程。盡管教材改版了，但課程標準、課程性質還是跟以前一樣。《品德與生活課程標準》指出：“《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合課程。”其生活性具體體現在把兒童的生活作為寶貴的課程資源。課程學習是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。活動性表現在課堂教學以活動為教和學共同的中介。綜合性更是體現了兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗、知識學習與社會參與，以及問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

從一年級課例《尋找春天》中可以看出，教師是以課程標準指導課堂教學的。在課堂教學中，教師通過測一測溫度，讓學生發現春天溫度的變化；說一說家鄉的春天，讓學生觀察家鄉的春天；畫一畫，讓學生用自己的畫筆去描繪春天，讓全體同學根據自己對春天的感悟，發揮想象，用彩色筆把自己看到過的春天畫下來，然后在交流展示中，介紹自己心中美麗的春景圖。這就充分給予了學生自主探究、合作探究的機會，學生在愉快的討論和活動中展現自己的生活。

二、合理重組教材，巧妙整合課程，體現教材的地域性

《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以學生的生活為基礎，以學生良好品德的形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。其綜合性又具體表現在課程設計體現社會環境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環境教育，生命與安全教育，以及民族團結教育等；教學活動體現學生的生活經驗以及知識學習與社會參與的彼此滲透、相互促進，有助于學生多角度多層次地探究和認識社會。

教學要從學生生活著手，在《學會安全自護》一課的教學中，教師從學生生活中常會發生的意外傷害的相關圖片入手，激發學生的學習興趣，喚起他們的學習動機。課例密切聯系生活資源進行整合，如在安全隱患搜查中，根據番禺河涌較多，屬于溺水死亡高發區的實際，教師以《學會游泳也會溺水》的視頻知識作為教學的補充，糾正學生錯誤的觀念。在整節課中，教師注重恰當地向學生滲透法律意識，教會學生了解簡單的法律知識，融合生命和安全教育、法制教育，與《道德與法治》的編寫理念不謀而合。在這樣的教學設計中，學生不僅要關注自身的生活，還要關注自身以外的生活，關注社會。

三、合理開發資源，創設學習情境，提升課堂教學實效

新課程標準實施后，品德課堂似乎可以盡情發揮了。但，新課程理念下的品德課堂要求是動態的，它表面上是內容的活、形式的活、情境的活，但內質上是師生雙方的知識活、智慧活和情感活。教師們在教學中開發和利用課程資源，更是凸顯品德課堂教學的有效性的表現。比如，在《學會安全自護》的課堂教學中，充分利用身邊的網絡視頻、新聞故事，制作微課、小品等教學資源，用“爭當安全小達人”的形式貫穿整個教學過程，既符合學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣。教師通過創設一個個熟悉的活動場景，拉近學生與教材的距離，激發學生的興趣，進入主題；用一張張典型的生活圖片，引起學生的注意與思考；借助微課、小品、網絡視頻，分析一個個生活中的案例，然后走進創設模擬情景中，全員參與表演，引發思維共振、情感共鳴，達到課堂高潮，凸顯品德教學的實效性。再如在《尋找春天》一課的教學中，教師借助多媒體技術，播放春天的視頻，讓學生感受春天的美，拉近學生和大自然的距離；結合學校的文化特色，以廣東音樂《春滿園》為背景，讓學生想象春天的美，在營造情韻課堂的同時，也增加學生對本地傳統文化的認識。并盡可能引導學生通過自身的參與、體驗，了解春天對人類生產、生活的影響，促進其自主學習，達成教學目標。

當然，上好一節品德課并不容易，對老師的要求很高。因為品德課程教學涉及兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我等多個方面，囊括了社會環境、社會活動、社會關系等多方面的內容，因此，要求品德老師具有多方面的知識和能力，品德老師要給學生“一杯水”，自己就要有“一桶水”。所以希望品德教師能加強學習，不斷更新觀念，多參與交流活動，掌握更專業的知識，積極鉆研教材教法，使用好品德新舊教材，切實提升品德教學的實效。