基于翻轉課堂的高中地理環境教育模式研究

王原+林超

（安徽師范大學國土資源與旅游學院 安徽蕪湖 241003）

摘 要：通過對翻轉課堂和高中地理環境教育的概述，以及分析高中地理環境教育的現狀和問題，結合ADDIE翻轉課堂模式，將環境教育活動作為高中地理課程的翻轉，設計高中地理環境教育模式。

關鍵詞：高中地理 環境教育 翻轉課堂

21世紀環境問題讓環境教育受到越來越多的重視，全球變暖、水資源短缺、物種滅絕等環境問題也一直被人們關注著。環境問題威脅著我們日常的生產生活。環境教育活動越來越多，環境教育形式多種多樣，但環境教育效果卻參差不齊。將環境教育作為高中地理課程的翻轉，增加了環境教育的教學效果，強化了環境教育知識的內化過程。

一、翻轉課堂與環境教育概述

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂又被稱作“翻轉課堂式教學模式”，也被叫做“翻轉課堂”或“顛倒課堂”。2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[1]。傳統的教學過程分為兩個階段：知識傳授階段和知識內化階段[2]。知識傳授是指教師通過課堂教學傳授知識，知識內化是學生內化知識的過程。課堂的逆轉就是這種形式的逆轉，通過信息技術傳授知識的過程，在課前完成知識的內化過程在活動中完成。劉震等人指出：“在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化[3]。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者” 。

2.環境教育概述

1947年“環境教育”一詞便已出現，它是環境問題和生態意識覺醒的產物[4]。環境教育模式多種多樣，被絕大數學者認同的是“關于環境的教育，通過環境的教育，為了環境的教育”[5]。 “關于環境的教育”是指人們為了保護環境、提升自己的生態環境意識所必需了解的基礎知識；“通過環境的教育”是指強調人們在大自然中，通過參與各種自然教育活動，轉變其態度和想法，最終付諸于行動；“為了環境的教育”是指環境教育的目的是實現生態平衡，人與自然和諧相處，并且實現社會、經濟、環境的可持續發展。在“關于”、“為了”、“通過”配合下，關懷個人的發展，在知識與認知方面有所提高；了解相關環境教育中的概念、掌握相關技能，并養成保護感覺的態度。

二、高中地理環境教育的現狀與問題

1.高中地理開展環境教育的現狀

環境教育有兩種形式，跨學科課程和多學科課程，在國外很多州采用跨學科課程。跨學科課程是指將其他學科中與環境教育相關的知識點整合到一起，成為單獨的一門課程體系。但在國內因為應試教育的現狀，多采用多學科課程，主要是根據中小學課本內容，結合現有知識點講解環境教育相關知識，把環境教育的內容滲透其他課程中，以其他科目為媒介，實現環境教育的目標。高中地理與環境教育內容上最相關的科目，有著重要的使命。環境教育是高中地理的核心，高中地理課本中很多知識點就是環境教育的內容，所以在多學科課程模式下的環境教育高中地理占了很大部分。

高中階段是學生養成環境意識的最好時間段，高中地理課程體系中環境教育是核心，與環境教育關系最密切的地理學科有著承擔部分環境教育工作的責任[6]。地理學科是一門向學生介紹自然環境、人文地理及人類與環境關系的科學，承擔著相應的環境教育的重任。中國環境教育現狀不容樂觀，主要表現在：地理環境教育思想意識淡薄、開展環境教育的途徑較為狹窄、個體環境行為落后于環境意識、相關環境知識理解不透徹。

隨著經濟的發展和改革的深入，教育越來越被國家重視，對于提升國家綜合能力有這重要的作用[7]。我國教育部在2011年印發了《全日制普通高中地理新課程標準》，并在其中指出：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，應滿足學生不同的地理學習需要，建設豐富有多樣性、選擇性的高中地理課程。滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要” [8]。高中地理開展環境教育，可以讓學生對現階段資源短缺、霧霾等環境問題有更清楚的認識。人教版高中地理教材以人地關系為主線，強調人類活動與環境的關系[9]。當前人教版教材中必修課本中各個章節中穿插著與環境問題相關的問題。從必修一宇宙中的地球回歸到人與環境的關系，還有選修的《環境保護》科目。因此從高中地理出發實施環境教育有很大的優勢。

2.高中地理開展環境教育的問題

（1）教育學理論的運用不夠深入

很多環境教育活動中運用教育學理論的重視程度不夠，由于環境教育任務，很多教師為了辦環境教育活動而辦活動，很多環境教育活動只是單純的借鑒一些拓展活動的環境，所以活動設計時很少運用到教育學理論。

（2）以學生為中心的主體地位不夠充分有效

現階段很多環境教育還是以教師講解為主，學生自主探究的時間很少，學生在活動過程中自主權也不強，很多需要學生去自己探索的問題都變成了教師的講解，學生依然是知識的被動接受者，學生在運用理論解決問題的能力得不到鍛煉。活動因此而缺乏了探究性和趣味性。

（3）情境的創設不夠真實

環境教育活動時間一般較短，且很多活動是若干個小活動平湊起來的，教師不太注重活動情境的創設，因此活動缺乏情景創設或情景創設不夠真實。很多活動情景脫離學生實際生活，學生對于環境教育活動探究內容都感到陌生，導致學生對活動提不起興趣。學生在沒有學習的情況下不能更好的學習新知識[10]。

（4）教師的指導作用不夠到位

學生在參與環境教育活動過程中，單純的完成任務，完成任務后教師知識給出答案或者簡單解釋，老師的指導作用不夠到位，在學生遇到困難時只是幫助解決卻沒有去仔細講解。教師的引導并不合理，指導評價不到位，導致一些學生的討論與交流停留在表面工作，沒有起到教學應達到的效果。

（5）效果的評價不夠全面