中職電工電子技術課程教學中思維導圖的應用實踐微探

王念俊

【摘要】中職電工電子技術課程教學中普遍存在的問題是知識零散、不系統，在很大程度上加重了中職學生的學習負擔，不利于中職學生電工電子技術課程學習。思維導圖以其自身特點能夠實現知識的系統化教學，提高學生的學習興趣。為此，文章結合思維導圖基本內容，具體分析思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用。

【關鍵詞】中職 電工電子課程 教學 思維導圖 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0239-01

思維導圖是為了能夠更好地發展人的發射性思維而設計的一種圖形思維工具，通過圖文結合的方式能夠將所學知識的系統關系和層級劃分清晰的展現出來，并通過主題、關鍵詞、圖像、顏色的區別應用建立記憶聯想。在中職電工電子技術課程教學中應用思維導圖能夠更好地開發學生右腦機能，在綜合應用記憶、思維和閱讀規律的前提下，輔助學生的電工電子知識學習，提高學習效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國心理學家、教育學家基于人腦思維放射性特點提出的一種可視化思維方法。思維導圖是大腦放射性思維的一種外化表現，是將思維和知識結構圖像化發展的過程。思維導圖的應用以關鍵詞為基本中心，并從中心逐漸向四周發散，形成各種知識密切聯系的樹形結構系統。

中職電工電子技術課程教學中思維導圖的應用具有以下幾種優勢：第一，能夠幫助教師精確設計電工電子教學。思維導圖的應用能夠幫助教師實現科學的課程教學設計，把握課程教學精髓。第二，能夠提高電工電子課程教學質量。思維導圖強調關鍵詞和意思表述的言簡意賅，且具有清晰的結構，將其應用到中職電工電子教學中能夠引導學生通過聯想記憶方法的應用，將電工電子課程中零散的知識變得系統化，提高中職電工電子課程教學質量。第三，提高學生對電工電子知識的理解和歸納能力。思維導圖能夠將零散化的知識以系統化、符號化、線條化的形式聯系起來，形成學習知識網絡體系，在學生的過程中能夠提升學生的理解和總結歸納能力。

二、中職電工電子技術課程教學中思維導圖的應用實踐

（一）輔助教師準備電工電子課程教學課件

在傳統的電工電子課程教學中，教師在課件制作的過程中僅僅是對教材內容的簡單歸納、整理，并按照一定的規定和順序將整理好的內容照搬到課堂教學中。這種方式制作的教學課件教學效果不理想，不利于學生的學習。為此，教師在備課中需要應用思維導圖將教材內容進行重新凝練整理，引導學生在大腦中形成知識系統網絡結構。在應用思維導圖軟件Mindmanger制作課件的時候，教師可以圍繞某一電工電子核心知識點進行，將和核心知識點相關的內容更為系統、完全的呈現，加強學生對新知識的掌握和記憶，并為學生對電工電子后續知識的學習做好鋪墊。

（二）思維導圖促進中職電工電子教學形成研討式教學法

中職電工電子專業課程主要是對各種邏輯器件性能、電路應用、器件種類、器件特點的研究。在具體的教學中，教師需要引導學生理順各種知識點之間的關聯，在把握知識內部聯系的同時在頭腦中形成所學知識系統網絡。比如在講授“電工電子時序邏輯電路”一課的時候，教師需要向學生介紹各種類型的時序邏輯功能電路，在將觸發器、計數器等不同組合之后能夠形成不同功能的電路，發散學生的學習思維。在這節課的教學中，教師可以應用思維導圖引導學生在分組討論中進行學習。

（三）應用思維導圖提高學生復習效率

在講解完成新的電工電子知識內容之后，教師可以引導學生自主完成電工電子知識內容思維導圖的設計，引導學生自主學習，在自主學習中解決學習的重難點問題。思維導圖在學生自主學習過程中能夠降低學生復習任務量，提高學生的課堂學習效率。在思維導圖的作用下，學生在不翻看課本內容的情況下就能按照分層思路回顧所學知識點之間的關聯，發現所學知識點之間的關系，鞏固自己的學習成果。在學習完整章的課文內容之后，教師可以將各個章節內容的思維導圖融合在一起，形成關于整本教材的思維導圖，在圖文并茂、信息言簡意賅的作用下更好的促進學生學習。

結束語

綜上所述，思維導圖在中職電工電子課程教學中的應用能夠在最大限度上提升學生的學習興趣，開發學生得到思維能力、記憶能力、理解能力，在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力，促進學生的電工電子專業知識學習。為此，在電工電子課程教學中，需要教師能夠結合學生學習實際，采取有效的方式和手段將思維導圖應用到教學中。

參考文獻：

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