導學案教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

包青青

（四川省資陽中學 四川 641300）

摘 要：英語閱讀能力的培養是高中英語教學中的重點，傳統教學模式下，這種教學方式造成了學生對老師的依賴，不利于學生英語閱讀能力的提高。“導學案”教學模式通過讓學生自主學習老師編寫的導學案，以此來促進學生閱讀能力的提升。本文對導學案教學模式展開研究，為高中英語閱讀教學改革提供思路。

關鍵詞：導學案 高中英語閱讀教學 自主學習

高中英語閱讀教學要求學生能夠通過閱讀英語文章理解全文的主旨和作者意圖，并能夠根據文章線索信息進行適當推理。但是當前重應試輕能力的教學方式并不能很好的幫助學生提升閱讀能力，從而難以實現該教學目標。導學案教學模式為英語閱讀教學提供了新的方法，為教學改革打開了嶄新的局面。[1]

一、當前高中英語閱讀教學中的問題

高中英語教學中英語閱讀占據著舉足輕重的地位，但是受傳統教學模式影響，當前學生普遍存在缺乏對閱讀技巧、方法的掌握，閱讀速度慢，內容理解上存在偏差等問題，極大的抑制了學生英語閱讀的學習興趣。究其原因包含以下幾個方面：一是英語閱讀教學目標不明確。當前有不少的教師認為英語詞匯和語法的講授是英語閱讀教學的關鍵，從而將教學重點放在幫助學生學習和鞏固詞匯、語法上，這使得英語閱讀教學僅停留在語言知識講解表層，對文章所要表達的深層次內涵不能進行透徹的理解，無法使學生的思維能力得到鍛煉，更不能幫助學生形成英語文化意識。同時，從學生的角度看，填鴨式的教學方式只是教會了學生眼下這篇文章的含義，在閱讀方法、技巧上卻沒有什么改觀，不利于學生自主開展閱讀。二是缺乏略讀、精度技法的指導和訓練。在高中英語考試中，英語閱讀占據了大量的篇幅，但是給考生的時間確是有限的，學生必須具備一定的英語閱讀速度，不允許學生對通篇文章全面進行精度。但是在傳統教學方式下，老師進行英語閱讀教學時總是習慣于帶領學生逐字逐句的進行理解翻譯，缺乏對學生略讀技巧的指導和閱讀速度的訓練，這導致學生不能夠快速抓住文章的核心，在文章內涵的理解上存在偏差。三是學案導學流于形式。目前，在部分學校已經開始試點實施導學案教學模式，但是應用范圍還十分有限，老師在該種教學方式的優越性認識上還不到位，常常僅限于公開課等教學展示方面，日常教學中運用的并不多。因為教師缺乏對該教學模式的重視，缺少對教案設計方面的研究，使得當前高中英語閱讀教學教案還不夠完善，導學案教學模式的優勢難以得到充分的發揮。

二、導學案教學模式簡析

導學案教學模式是指依托學案載體，在老師的指導幫助下學生對學案內容進行自學以完成學習任務的教學方式。這種教學模式下老師是課程的主導者，學生是學習的主體，學案是課程教學的核心，其包含學習目標、學習重點、難點問題、方法指導、學習反饋等內容，以引導學生如何開展自學。學案成為連接教學與學習的紐帶，老師借助這一教學藍本開展授課，從而能將更多的精力放到對學生的指導上，而學生則可以按照學案步驟開展自主學習，通過自學方式加深對知識點的理解，加快學習內容的掌握。

與傳統教學方式相比，導學案教學模式有著明顯的優越性：一是為學生自主學習指明了方向。有了學案，學生能夠有針對性的開展課前預習，方便學生對學習內容中的重點、難點問題進行把握。例如對英語文章中的復雜句式進行解讀，能夠有效幫助學生理解文章內涵。二是有效提高課堂學習效率。老師依托學案進行講課，所有的知識點一目了然，避免了重要知識點的遺漏，并且在學生預習的基礎上老師也能夠快速略過易學知識點，避免課堂時間的浪費。三是促進老師教學水平和學生學習能力的雙向提升。優秀的學案需要由教師團隊精心打造，在設計過程中促進了師資隊伍水平的全面提升，而學生利用教案自學也培養了學生自主探究的精神，提升了學生的自主學習能力。[2]

三、應用策略

1.提高學案設計的針對性

學案要能夠有效的幫助學生開展自主學習，則必須根據學生的特點有針對性的進行設計。因此，教師在編寫教案時首先必須對課程標準以及教學大綱有一個全面的認識和理解，這樣才能有效把握英語閱讀的教學重點；其次必須認真研讀教材內容，從學生的角度出發找出難點問題并進行重點解釋，例如有的文章里會使用英語中的一些俗語，如果不進行英語文化知識背景的介紹，會給學生造成閱讀上的障礙；最后是要全面了解學生的學習能力情況，根據學生已有的知識水平確定教案編寫思路，以便于學生理解教學內容。

2.注重學生閱讀策略的培養

導學案教學模式的關鍵在于“導”字，即引導學生如何利用學案開展閱讀策略的訓練，培養學生的英語閱讀技巧。因此，在該教學模式下，學生必須能夠通過學案清楚的了解學習的目標和重點難點問題，明白采用何種方式進行自學。例如在《牛津高中英語》教材中在每個閱讀單元中都增設了閱讀策略模塊，提示學生有意識的開展閱讀技巧訓練，幫助學生形成良好的學習習慣，同時學生還可以根據教案提示進行資料收集，引導學生自主解決學習中的疑難問題，激發學生學習的積極性和主動性。老師在進行教學時可以根據閱讀文章的題材、載體進行分類，要求學生根據文章線索找出“supporting details”，加強學生對文章細節的把握，此外還可以通過限定閱讀時間的方式來鍛煉學生快速閱讀的能力，提升閱讀速度。

3.加強對學生的學習輔導

導學案教學模式倡導學生利用教案開展自學，讓學生真正成為學習的主體，但是在這一過程中依然離不開老師的引導。在課前預習階段，老師提供給學生的教案必須明確的表述教學的內容和重點，要讓學生知道“學什么”，以保證自學方向的正確性；在課堂授課過程中，老師應當對學生的自學情況進行摸底，了解哪些內容大部分學生已經掌握則不必做過多講述，哪些內容學生普遍存在學習困難則在課堂上重點解釋；在課后老師還應當針對重難點問題設置練習題，幫助學生鞏固知識點，加深記憶。

參考文獻

[1] 曹雪峰.構建學案導學教學模式培養學生自主學習能力[J].山東教育學院學報，2014（3）.

[2]洪慧.中學英語學案導學中的學法指導探究[J].金華職業技術學院學報，2013（2）.