生本理念下初中數學前置作業設計研究

（廣東省鶴山市古勞中學 廣東鶴山 529738）

摘 要：在課程改革背景下，學生在初中數學教學中的主體地位更為突出，作為中學教育的必修科目，數學教學也應當與新課改實施步伐相適應，積極轉變教學理念，優化教學手段，尤其是在數學作業設計中，更需要引入前置作業理念，以此激發學生的數學積極性。生本理念與前置作業相融合，有利于實現初中數學教學的逐步優化，促進學生學習主動性的發揮。本文將結合筆者教學實踐，提出生本理念下前置作業的設計和布置技巧，為初中數學教學的創新和發展提供更可行的理論支持。

關鍵詞：生本理念 初中數學 前置作業

在素質教育不斷發展的今天，生本理念已經逐漸滲透到教學工作開展的方方面面，以學生為本才能真正體現出現代教育改革的價值和意義所在。在初中數學教學中，生本理念的引入有利于充分激發學生的數學學習積極性，培養學生主動探究、主動實踐的創新能力。在日常教學中，融合生本理念與前置作業模式相結合，有利于體現出數學作業設計中學生的主體性，體現出數學課堂教學的前瞻性和引導性，進一步拓展學生的創新思維，實現數學作業設計的持續優化。[1]

一、積極轉變教學理念，認識生本理念下前置作業的設計意義

生本理念關注學生實踐應用能力的培養，主要目標在于激發學生的學習興趣，體現出教育過程中以學生為中心的特點。生本教育是教育改革中新的施教理念，在教育實踐中效果明顯，尤其是在培養學生學習興趣的過程中發揮出巨大優勢，能夠為學生全面發展奠定良好基礎。前置作業屬于教學之前所布置的預習內容，教師根據學生的既有知識水平、實踐經驗等引導學生提前對教學內容進行預習，為展開下一步教學做好準備。前置作業一般難度較小，任務量不大，學生接受能力較強。而且前置作業有利于激發學生的學習積極性，改變以往學生變動學習的狀態。教師將一些較為抽象、概念性內容融合到前置作業中，能夠使學生提前了解相關概念，結合生本理念的同時體現出學生在數學教學中的主體作用，從而提升數學教學效率。[2]

二、以學生為中心，在前置作業設計中突出層次

前置作業的設計需要體現出學生的主體性，教師需要對學生的實際情況有所了解，并以此為依據整合教學內容，在前置作業設計中突出代表性。由于學生的知識技能存在較大差異，所以教師更要將因材施教落實到教學過程中，給予學生更大的選擇空間，學生可以根據自己的不足、需求等選擇作業難度和數量，這一模式改變了以往教師統一布置作業、學生統一完成的弊端。

例如在“平方根”教學中，教師在問題設計上要分出層次：正負數以及零的平方根分別是什么？算術平方根有什么意義？正數平方根如何計算？這樣的問題由淺到深層次性明顯，學生能夠根據自己的知識能力選擇作業內容，如果學生數學基礎較高，那么就可以選擇難度較高的題目，如果數學能力較差，則可以選擇相對簡單的題目作為作業。此外，教師還可以組織學生開展合作預習，通過小組合作完成前置作業，還可以讓小組代表在課堂上分享自己的預習成果，通過課堂闡述才能形成良好的師生互動，有利于教學任務的完成。

三、給予學生更大選擇空間，強化學生數學基礎

在數學前置作業設計中，需要給學生預留更大的選擇空間，這就需要教師充分發揮引導作用，引導學生學會選擇，通過學生在前置作業中的自主選擇，進一步激發學生的學習積極性，使學生意識到自己的選擇權和主導權，從而了解自己的學習主體角色。在數學前置作用設計中，有些教師對其重視不足，在問題設計中形式化問題嚴重。在傳統教學慣性影響下，不少教師對后置作業更為關注，這就使學生在前置作業選擇中積極性受到抑制。在初中數學教學中，概念性知識居多，教師需要結合這一特點夯實學生的概念基礎，使學生了解概念的形成、遷移過程。

例如在一元二次方程教學中，教師可以將一元一次方程作為類比，實現學生知識的遷移，并以此作為前置作業的設計基礎。在學生的自主選擇過程中，能夠對自身不足有更深刻的認識，更準確的認識到自己的短板在哪里并主動去彌補，從而提升數學教學的針對性，促使數學課堂有效性得到提高，教學效果也會更理想。

四、引導學生掌握更多解題方法，認識到數學知識規律

前置作業使學生在數學學習中的自主性特點更明顯，同時也能夠使學生通過實踐對概念的形成、理解、融會有更生動的體驗。為了提高前置作業的引導作用，教師需要在解題方法上對學生進行有序引導，拓寬學生的解題思路，提高學生分析問題、理解問題、解決問題的能力。在問題設計上需要體現出多元化特點，鼓勵學生多層面、多角度的探索問題答案，并從中找出更準確、更快捷的解題方式，使學生對數學規律有更全面的認識。[3]

例如在倒數學習中，教師可以將“如何找出一個數的倒數”作為前置作業內容，并引入舉證法幫助學生完成作業。同時教師還要注意到，在前置作業設計中要掌握好作業量，不能布置過多的前置作業，而是預留更多的時間鼓勵學生進行自主探究。在作業難度設計上要保持適中，如果作業難度過低，就容易抑制學生的思考積極性，但是難度太大又會使學生望而卻步，難以發揮出前置作業的激勵效果。這就需要教師在前置作業設計中科學客觀，通過前置作業引導學生主動參與到數學教學中來，為學生全面發展創造有利條件。

結語

綜上所述，前置作業模式的探索與實踐，始終與教育改革步伐一致，是新課改中的具體舉措。通過前置作業，有利于激發學生數學學習興趣，突出學生的教學主體性，體現出以生為本的嶄新教育理念。通過前置作業，學生在作業選擇上會有更大的彈性空間，豐富學生的學習方法，提高學生解決數學問題的能力，進一步掌握數學規律，使不同知識水平的學生都能夠獲得數學能力的提升，為學生綜合素質的提升奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王鵬.生本理念下前置性作業的設計[J].青海教育.2014（05）

[2]王娜娜.淺談“薄弱高中”數學前置作業的設置原則[J].學周刊.2016（07）

[3]盛徽.“前置性學習”的設計特點及教學策略[J].數學教學研究.2015（08）

作者簡介

溫澤宇 男 出生于：（1977-11-）漢族 籍貫：廣東鶴山 學歷：本科 長期從事中學數學教學方面的研究。