淺談慕課背景下大學英語教學改革

尹歆吟

【摘要】慕課的興起與急速發展對于大學英語教改是契機還是挑戰？本文針對慕課大環境給我們大學英語所帶來的契機，針對目前大學英語教學中存在問題提出了以下幾點教學改革具體措施：1.按社會需求完善課程設置；2.轉變教學模式；3.完善評價體系。

【關鍵詞】慕課 大學英語 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0109-01

上個世紀末起，我國教育工作者在大學英語教學改革方面不斷努力，對大學英語教學進行了數次的改革并取得了一定的成效；在一定程度上也提高了學生的自主學習能力。但仍然存在諸多問題：課程設置及教學模式單一，評價體系不完善等。隨著慕課的迅速興起及發展，其對國內外各大高校的教學模式的沖擊及影響激起了教育工作者們對其激烈的討論。本文基于慕課大背景對于我們的大學英語教學做了初步的分析，提出在慕課背景下大英教學存在的問題以及提出相應的解決措施。

一、我國大學英語教學現狀

1.大學英語教學定位不清晰：

一直以來，大學英語教學的定位不是很清晰。有的人認為英語只是一種工具，大學英語是基礎課程；有的人認為，人們在掌握這門工具的同時還應獲悉英語國家的人文知識的重要性；而有的人認為為了迎合全球化的需求我們還應該把專業英語納入到大學英語的教學內容等。

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出： “大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。由此可見，大學英語教學目的應該是工具性與人文性的結合，要實現這樣的教學目的那我們教育工作者應該將大學英語通用教學與通識教學相結合。

2.教學資源缺乏：

目前我國各大高校大學英語課程所使用的教材主要為以下幾種：《新視野大學英語》《新編大學英語》《全新版大學英語》等。但各種教材內容比較枯燥，取材比較陳舊；同時人文和文化知識涉及不多，無法有效抓住學生的喜好；因此大學英語課程也成為一些學生心目中“可有可無”的課程。

3.大學英語課程設置缺乏多樣性：

目前我們各大高校大學英語課程設置主要以全校統一授課的形式進行；而且以圍繞教材的讀寫與聽說課程為基本。雖大部分學生都有增設少許的選修課程，但其比例少之又少。

4.大學英語教學模式

從二十世紀初開始，我國部分高校實行的大學英語教學模式以網絡教學輔助傳統教學為主，但由于各類學校硬軟件方面的條件不同；導致采用該模式的院校在全國高校數量中所占比例仍然相對較少。在實際的教學工作中大部分教學工作者仍然局限于傳統的老師授課為主的形式

5.評價體制的不完善：

目前很多學校采用的是平時成績加末考成績的評價體系；而且末考成績所占比例較大。這種“一考定終身”的體制讓很多學生忽視了平時課堂表現以及平時學習的積累。雖然形成性教學評價在大多數學校有所體現但對于學生的自主學習過程的考察極為缺失。

二、慕課背景下大英教學改革的具體措施：

1.按社會需求完善課程設置：

傳統的大學英語教學雖一直強調要與社會需求接軌，但在實際操作中卻難以做到，基本是圍繞教材傳授英語的基礎知識。但不同層次的學校以及各院校的生源差異，以及各院校所處的區域的政治，經濟，文化的不同對于人才英語能力的要求不同；這些因素很少會在制定其大學英語教學大綱時考慮進去。隨著網絡的普及化和慕課給人們帶來的教育平等化和大規模化，我們需要通過開設通用課程的同時也以一定的比例開設通識課程來實現按社會需求來完善我們大學英語課程的設置。

2.轉變教學模式：

在慕課的影響下建立以學生為主教師為輔的教學模式，打破以往傳統課堂上教師為主體的課堂模式。在慕課的大環境中真正實現學生的自由選擇權以及話語權。實現學生個性化的教學。

3.完善評價體系：

目前各大高校也在大力地完善系統的形成性評價體系。但仍然有很多的因素讓形成性評價局限于學生的平時課堂表現，出勤和家庭作業完成上；沒真正的對學生整個學期的學習過程進行實時監控從而從真正意義上達到形成性評價。慕課的引入能實現生生互評，師生互評以及師師互評，真正地實現對形成性評價。

三、結語：

本文針對慕課大環境給我們大學英語所帶來的契機，針對目前大學英語教學中存在問題提出了以下幾點教學改革具體措施：1. 按社會需求完善課程設置；2. 轉變教學模式；3. 完善評價體系。因此，慕課給我們的教學帶來的是契機以及生機，我們應借助于這一新鮮事物來發展我們的大學英語教學從而培養更符合社會及國際要求有著較高英語水平的復合型人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].高等教育出版社， 2004.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011， 08（5）：4-11.