高中生物課程與探究性學習

張紅艷

（遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學 遼寧鞍山 114000）

摘 要：高中生物探究性學習的開展不僅使得教學目標更為全面，教學方法更為科學，教學內容更為豐富，而且有利于促進教師轉變教學觀念，促進學生轉變學習方法，高中生物教師如何引導學生積極參與探究學習活動，已成為高中生物新課程改革背景下研究的重要課題。

關鍵詞：高中生物 探究性學習 措施

高中生物探究性教學是教育發展的必然趨勢，通過探究學生可以增加新知識和新技能，不斷提升自身的生物素養，思維能力和動手能力。文章首先分析高中生物探究性學習的問題，并探究高中生物探究性學習的策略。希望通過本文的研究對高中生物探究性學習水平的提高有所幫助。

一、探究性學習的特點

1.自主性。探究性學習在教學過程中的應用是以學生為主體開展的，自主性是探究性學習的基本特點，是以促進學生的全面發展為目的，讓學生積極主動的參與到生物課堂學習之中，經過主動地探索和發現，最終獲得自主性研究和探索能力。教師要對學生的疑問始終保持積極的態度，并且要善于挖掘學生學習的潛力，培養學生的主動性和自主性。

2.開放性。教師在教學初級階段要立足于課本基礎知識，逐步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，重視學生的興趣愛好，鼓勵學生走出課本內容，獲得關于自然、社會、生活等方面的綜合知識。同時要對學生的創新性想法給予充分的重視和支持，給學生留下自由發揮的空間，培養學生創新能力和創新意識。

3.實踐性。探究性學習應以實驗活動為載體，以實踐為手段，通過探索和研究，要讓學生經歷探究過程，體驗感受探究過程，在活動中創新。運用多種工具和感官，把學生實踐活動始終貫穿于學習全過程之中，強調學生直接經驗和間接經驗的統一、交融，使學生的認知活動建立在實踐活動的基礎之上，從而提高學生的動手和實踐能力。

二、探究性學習實施策略

1.引導學生主動參與課堂教學

在課堂教學中，不僅要使學生主動學習，還要使學生積極參與課堂教學的過程，并使他們愛學、會學、樂學、巧學。這樣學生就能將學習當作主動探索的過程，在自主學習中創造性地發展。在學習過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標新立異，才能另辟蹊徑地發現新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養一定的創新意識、創新精神和創新能力。為此，我們在課堂教學中，應有意識地培養學生的自學能力，讓學生在自學中獲得求知的方法，并將每一節課的基礎知識、重點內容，讓他們充分地進行自學、質疑、分析、討論，把知識條理化、系統化。同時要利用實驗、實習引導學生學會用理論知識創造性地解決現實生活中一些社會問題，使學生學會理論聯系實際，并從多角度、多方面去感受社會，參與實踐，做到知行結合，從而鍛煉他們觀察社會的能力，以及發現問題、分析和解決問題的能力。要經常鼓勵他們提出自己的獨到見解，使他們的學習積極性、創造性得到充分展示，進而創造性地發展。

2.設計探究性學習的情境

探究性學習的中心是針對問題的探究活動，教師應將教學內容凝練成學生渴望探究的問題，并且是學生關心和感興趣的具有一定挑戰性和開放性的問題。創設問題情境主要是指創造性地構建學習環境，例如，提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。教師可以通過觀察或與學生談話、交流以發現問題。要尋找最為關鍵的教學問題，以此為思維導向，激發學生學習動機，激活學生的主體意識，形成問題意識，從而在學生心里產生一種求知的渴望。

3.要關注探究性學習活動的差異性

由于學生人數多、班額大、空間有限等實際情況，實施探究性學習很難做到靈活多樣和有的放矢。這就要求教師精心選擇探究活動的項目，不求多，但求精，充分利用當地的各種條件和課程資源，為學生創設探究的機會，調動學生的探究欲望和參與活動的積極性。在探究過程中應強調學生之間的合作與交流，注重學習能力的互補性。合作與交流的實踐和經驗可以幫助學生擺脫以自我為中心的思維傾向，學會與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，接受別人的批評，審視自己的思維觀點，激起彼此的靈感，深化各自的認識，引發自我反思，在合作中學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。以小組形式進行探究性學習是被經常采用的方式，通常是2—4人或4—6人為一個小組，組長與組員之間可以互換角色。

4.要把握探究性學習活動的漸進性

學生良好的探究性學習能力的形成不是一蹴而就的，其本身是與學科知識一道增長的，也是螺旋上升的，這需要有意識、有耐心、有計劃地進行訓練。學生需要通過完成一個又一個任務，逐步掌握探究性學習各個環節中的探究技能。所以，教師就需要根據學生的基礎，結合學科知識的教學進程，從總體上設計出一套完整的訓練計劃，將各個環節的探究技能訓練整合到各科知識內容之中。教師還需要考慮如何協調各種探究技能訓練之間的交叉重疊關系。例如，在重點訓練數據收集技能時，還能夠鞏固提出假設的技能。

5.科學分析出結論

教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導，把實驗所得系統化、簡明化、概念化、模型化，并經過數據的處理、結果的分析及驗證，得出正確的結論。教學過程是一個互動過程，是師生的教與學相互融合的階段，也是學生的認識能力由低級向高級發展的重要環節。因此，作為組織者、協作者及指導者的教師，應當抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，如協助學生概括所學內容的知識結構，建立知識體系；指導學生提煉思想觀點，明確解決生物學問題的一般方法；引導學生將探究的問題向不同方向拓展。例如，在“染色體變異”一節教學中，教師可以協助學生建立“染色體-染色體組-單倍體-多倍體-誘導育種”的知識發展體系，并在此基礎上歸納出生產實踐上的育種方法和育種原理，從而使學習達到學以致用，探究的問題與生產實踐相結合的目的。

結語

高中生物探究性學習是教育發展趨勢與生物學科的特殊性的需求，是培養學生自主探索和創新能力的有效方法，是實現素質教育的一項重大舉措。教師只有不斷提高生物課堂教學水平，建立全新的教學評估體系，強化科學探究理念，為學生提供充足的探索空間，才能培養出創新型人才，提高教學質量。