論小學語文的閱讀教學策略與思路

華玉英

【摘要】閱讀教學是小學語文的重要組成部分，在課程改革過程中，需要針對其中存在的問題，采取有效措施，提高閱讀教學的效果。本文就對當前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了探討，提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0091-01

閱讀是小學語文課程教學的重要組成部分，是語文學習的基礎，直接關系到學生對語文知識的積累與表達。近幾年，課程改革不斷深入，小學語文閱讀教學也需要適應課程改革的需要，針對小學語文閱讀教學中存在的問題，進行優化。受長期應試教育的影響，小學語文的課堂教學質量相對較差，很多小學語文教師的教學思想與教學手段都比較落后，這直接影響了學生對閱讀學習的積極性，影響了學生的閱讀質量與知識能力提高。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀教學缺乏主動性

受應試教育的影響，很多教學過程都相對被動，小學語文閱讀教學大多采用的是教師課堂講授的方式，未能將學生作為教學主體，這直接影響了學生對語文閱讀學習的主動性，使學生逐漸失去了對語文學習的興趣。很多教師在講解課文時多是提問的方式，忽視了學生與課文的互動，教師的講解占據課堂主要部分，學生缺乏主動思考和交流，同時也缺乏語言實踐活動，這直接影響了學生對閱讀的興趣。教師在語文閱讀教學中需要注意問題設置的技巧，積極引發學生思考，這樣才能提升學生對閱讀的興趣[1]。

1.2忽視學生個性化特點

就當前小學語文閱讀教學效果來看，很多學生都缺乏自主閱讀的機會，在語文閱讀學習中處于被動地位。教師在語文閱讀教學課堂上雖然增加了與學生的互動，比如小組討論、課堂提問等，這些互動都屬于學生與教師間、學生與學生間的溝通交流，但學生與文本間的交流卻很少。很多教師在進行小學閱讀教學時都忽視了學生個性化特點，未能結合學生的個性化特點進行教學，這直接影響了學生對語文閱讀的興趣，致使教學效果差強人意[1]。在進行小學語文閱讀教學時更需要從學生角度出發，考慮學生的個性化特點，這樣才能提高語文閱讀教學質量。

2.小學語文的閱讀教學策略

2.1明確學生的主體地位

在語文閱讀教學中，學生應作為教學主體，教師作為課堂閱讀活動的組織者，引導學生進行閱讀與思考，然而長期一來，受應試教育的影響，教師在閱讀教學中往往忽視了學生的 主動性，教學過于機械化，學生處于被動地位，只能被動地思考，這樣一來，學生長期被動接受教師對課文的解讀，并未真正地理解課文，這直接影響了語文閱讀的教學效果[2]。因此，小學語文閱讀教師需要更新教學觀念，將學生作為課堂主體，充分發揮學生的主動性，在課堂上給予學生足夠的文本閱讀時間，引導學生進行有效閱讀，及時激勵、啟發學生，使學生可以在自主閱讀過程中更好地理解、感悟課文。

2.2設立明確的語文閱讀教學目標

語文閱讀教學的目的在于拓展學生的視野，同時豐富學生的思想情感，提高學生的認知能力，為了提高語文閱讀教學的高效性，教師需要結合實際情況設立明確的語文閱讀教學目標，并采取有效手段，盡可能地達成目標。小學語文閱讀教師需要將教學目標、教學內容與學生的個性結合，結合學生的實際情況，有目的地設置教學情境，使學生可以在創設的情境中更好地理解文本[2]。閱讀是一項綜合性的活動，教師需要充分調動學生的主動性，設立明確的語文閱讀教學目標，積極引導學生能夠思考問題，進一步提高自身的閱讀理解能力。

2.3利用網絡資源，拓展學生的閱讀渠道

隨著網絡技術的快速普及，小學語文閱讀教學也需要充分利用網絡資源，拓展學生的閱讀渠道，這樣更能夠激發學生的閱讀興趣。語文教學具有較強的綜合性，涉及到許多方面的教學，如果僅僅依靠課堂教學，學生的閱讀范圍就會相對狹窄，無法進一步提高閱讀理解能力。教師可以利用網絡技術進行閱讀教學，這樣可以避免時間與空間的限制，使學生的閱讀興趣提升，進一步拓展學生的閱讀渠道。

3.結語

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在進行語文閱讀教學時，教師需要客觀分析教學中存在的問題，結合課改要求，采取有針對性的措施進行課堂教學，以學生作為教學主體，結合學生的實際情況，設立明確的語文閱讀教學目標，利用多媒體技術，創設情境，激發學生的閱讀興趣，加強學生個性化閱讀的培養，進而提高小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]馬慶梅. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 中國校外教育，2017，（05）：54-55.

[2]閆冰，張蕾. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 教育現代化，2016，（35）：325-326.