淺談思維導圖在初中英語復習課中的使用

王曉迪

（大連軟件園雙語學校 遼寧大連 116000）

摘 要：當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在中學英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，提高英語復習效率是每個學子和教師的目標，傳統的復習方法已經很難面對日新月異的發展潮流。這就對教師的英語復習工作提出了更高的要求。

關鍵詞：思維導圖 復習課 英語教學

引言

復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。

在傳統的初三英語復習中，教師往往采用滿堂灌的教學模式進行極為枯燥的知識點重現，讓學生完全進入被動的接受狀態，或者是教師準備好相關的導學案，讓學生完成，并且在課堂上分析學生的答案或相關練習和核對答案。這樣的復習模式其實阻礙了學生的主體發展。筆者結合一線教學經驗，認為采用思維導圖可以幫助學生全方位的高效梳理知識，形成知識網絡，提升思維品質，從而提升學生的綜合語用能力。[1]

一、思維導圖的含義

思維導圖又叫腦圖和心智圖。它是由英國著名教育家Tony Buzan就提出的。思維導圖是一種圖式工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。它按照人的自然思維習慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄。在他看來，思維導圖是一種非常有用的圖形技術，可以應用于生活的各個方面。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四面發散，每一條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的接點結構，整個圖看上去像一個連接的神經網絡。[2]

二、思維導圖在初中英語復習課中的應用策略

1.合理運用思維導圖，幫助學生記憶單詞

在英語學習過程中，詞匯一直是學生最為頭疼的問題，他們往往死記硬背，背后就忘，效率極其低下。讓學生的詞匯量得到提升一直是英語教師們思考的重要問題。思維導圖的引入可能是一個幫助學生進行記憶的好辦法。例如，在進行單詞復習記憶時我們可以引導學生將單詞看成一幅圖像和畫面，使學習者將已知的事物聯系起來，進行聯想記憶，并可以讓學生對單詞進行多角度的聯想，借用思維導圖，將一個個存在聯系性的單詞串聯起來，提高記憶的效率。[3]

2.利用思維導圖，進行語法的梳理與復習

英語語法是英語語言規則的總結，相對難以理解和枯燥。在語法的復習課之中，我們需要巧妙地利用思維導圖，使深奧、抽象的語法規則變得更加具體、形象和簡單，讓學生找到語法點與語法點之問的聯系，在學生的大腦中形成一個完整的知識圖。例如在復習定語從句這個語法點時，我們就可以定語從句為中心主題，以關系代詞、關系副詞、that、which、 whom等為發散的線路，在指人的時候應該用什么，在指物的時候用什么，在何種情況下用何種關系副詞，在哪些情況下只能用that，在介詞后應該用什么等等，通過這種方式讓學生直接地掌握定語從句的復習內容，教師可以設計出思維導圖，讓學生去觀察和把握，進行相關知識點的有效復習。

3.利用思維導圖提高學生語篇分析能力，為閱讀打下基礎

閱讀理解是初中英語學習的重要環節。然而，在實際教學中，筆者發現學生多數是為了做題而做題，常常是機械性地去閱讀只與問題相關的一部分內容。斷章取義，獲取的信息往往是不完整的甚至是錯誤的。其原因在于這樣的閱讀浮于表面，缺少對語篇整體的把握。以語篇整體意義探討為原理，它主張：閱讀應以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個有意義的整體進行理解，更多地利用概念推動閱讀。同時，語篇教學可以改變以句子、句型操練、語法講解、詞匯講解為中心的課堂教學模式，從整體入手，分析語篇的中心思想，劃分段落、總結段落大意、分析語篇的邏輯結構、語篇的特征，分析語篇的文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用等，從而使學生由宏觀到微觀、從表層結構到深層結構對文章進行分析和理解，并從字里行間理解作者含而不露的深層意義，加深對文章的理解。語篇教學不僅是一種提高學生閱讀能力的有效方法，也是一種交際教學法和素質教學思想的一種體現。利用思維導圖梳理故事的脈絡，提高閱讀能力。

4.利用思維導圖，提高學生的英文寫作水平

英語寫作在中考中占有一定的比例，對培養學生良好的閱讀、表達、組織能力也具有一定的積極意義，更是學生的英語綜合能力的體現。在初中英語作文復習課中，我們就需要對學生進行積極有效的教學，讓學生真正地掌握寫作的步驟、寫作的結構，以及從整體和細節上把握寫作的能力。例如找到文章的中心，尋找與中心相關的要點，確定文章與各個要點之問的聯系等等，教師可以通過設計思維導圖，讓學生直接、清晰地了解文章的結構和文章表達的形式，以此提高學生的英文寫作水平。

思維導圖是一種重要的發散工具，在初中英語復習課中使用思維導圖進行有效復習，還在進一步實踐和探索之中，因為每個學生對事物的理解能力不同，想象力、思維能力、思維方式都不相同，對于有些學生來說運用思維導圖可以起到積極的效果，但是對于另外一些學生而言思維導圖沒有多大的意義。這就要求教師在實踐過程中研究學生的特點，從學生的角度去幫助他們進行知識的聯系和發散，提高復習的效率。[4]

參考文獻

[1]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2010 （5）

[2]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（12）.

[3]原淑芳，陸彥力.《在語篇教學中培養學生的語篇能》[J].瘋狂英語教師版 2007，02：34-36.

[4]朱海燕. 《 思維導圖在高中英語復習課中的應用探析》 上海教育科研 2014.9