淺談新課標下小學數學生活化的探究

朱亞光

（黑龍江省雙鴨山市寶山區(qū)育人小學 黑龍江雙鴨山 155100）

摘 要：數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系。為此教師經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

關鍵詞：新課標 小學數學 數學生活化

新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。[1]

一、立足生活需要，確定教學目標

《課程標準》指出，小學數學教學的總目標之一就是使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。在教學實踐中，教師應圍繞這一總目標，根據學科和學生生活實際，制定出具體的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學目標。[2]

二、從生活中學習數學

我們的生活中處處存在數學。商店的價簽上標示的是小數；公交車上，小孩是否買票的高度線標為1.1米，這既有小數，也有長度單位；百貨商場中“八折優(yōu)惠”的促銷牌，用的是百分數；學校修路要計算土石方，要用到體積公式和乘法運算；上街買東西，多付款后，對方要找零，要用到減法運算……只要有生活。就會有數學。因此，小學數學教師要設法將數學教學生活化，必要的時候把學生帶到生活中，從生活的體驗中來感受數學，理解數學。比如學了加減乘除法以后，可以把學生帶到市場上去買東西，讓他們在具體的市場交換中運用數學。用這樣的方式從生活中學習數學.就能把數學學活。而不致于學成象牙塔里的空理論。[3]

三、日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在一次數學活動中，把學生帶到校園小超市參觀，筆記本3元/本，鋼筆5元/支，然后提出一個數學問題：“買4支鋼筆和6本筆記本共要多少錢？”在座每位同學請你嘗試不同的方法解決問題！有的學生用第一種方法：5+5+5+5+3+3+3+3+3+3，有的學生用第二種方法：5×4+3×6，通過“數學活動”使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，引導學生捕捉生活現象，發(fā)現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養(yǎng)了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

四、加強數學實踐活動與現實生活的聯系

教師應加強數學實踐活動，使實踐活動的內容與學生的生活經驗結合起來。學生常會遇到一些現實生活中的數學問題，如學校建議在校小學生每人每天喝一杯豆奶，學生提出：“老師，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我們怎樣吃才算合算？”教師可以及時抓住這一問題并由此引發(fā)學生開展“關于豆奶工程中的數學”的課題研究。再如，某人想在學校附近開一家早餐店，請學生幫他出主意：“這家店怎樣開生意才會好？”這其中就蘊涵了許多數學問題。因此，教師應選擇在學生身邊發(fā)生的或學生需要了解的、熟悉的事物作為實踐活動的主題，通過對這些事物中蘊涵的數學問題的研究，讓學生充分了解數學在商業(yè)、科技、交通、工農業(yè)生產等行業(yè)的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。[4]

五、控制生活問題難易程度

生活中固然可以找到形形色色的與數學相關的問題，但并非所有問題都適合當前班級的所有學生。對同一批學生而言。有些問題可能過難。讓他們一時難以理解；而有的問題又可能過于簡單，讓他們不屑一顧。因此，教師要注意把握題目難易程度，要注意根據學生的數學基礎和認知水平選擇合適難度的題目，確保所選題目經學生適當努力都能得到解決。這就是民間所謂“跳起來摘桃子”，桃子過矮，學生不用跳也能摘到，找不到成就感；桃子掛得過高，學生使勁跳也摘不到，學生會放棄。只有桃子不高不矮，學生使點勁兒跳上去能摘到，才能確保學生感到有挑戰(zhàn)性，又有成就感。問題選擇和設置適當，就能使學生在挑戰(zhàn)感和成就感中不斷進步?？偠灾龑W生捕捉生活現象，發(fā)現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養(yǎng)了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。[5]

參考文獻

[1]金成梁.小學數學課程與教學論 [M].南京：南京大學出版社，2005

[2]孫明符，王立紫.數學教師教育 [M].遼寧：遼寧民族出版社，2006

[3]全國中小學教師繼續(xù)教育網組編.2011年版義務教育課程標準解讀（小學數學） [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012

[4]黃翔，童莉.獲得數學活動經驗應成為數學課堂教學關注的目標 [J].課程·教材·教法，2008（01）.

[5]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創(chuàng)設 [J].現代中小學教育，2010（02）.