探索有效課堂模式提升復習課堂質量

林昌盛

（廣東省珠海市斗門區白蕉鎮六鄉中心小學 廣東珠海 519120）

摘 要：小學數學復習課教學是小學數學教學的重要一環節，本文著重對小學數學復習課教學模式與實施要點的探討，明確小學數學復習課應確立的主體性。

關鍵詞：小學數學 復習課 教學模式

從數學知識呈現規律來看，一個單元知識中往往包含許多知識點，這些知識點是分布在不同課時中學習完成的，即使是同一系列知識也是呈螺旋式遞進的，許多相關知識是分散在不同年級逐步出現的。一個單元或一冊教材學完，學生頭腦中的知識結構往往處于比較雜亂、含糊、和無序的狀態，所以通過復習對知識進行系統歸類、整理、綜合，幫助學生建構起立體的知識網絡系統是非常必要的。從學生認知規律來看，知識的學習必須經歷習得、鞏固、遷移與運用幾個階段，而復習則是后兩個階段不可缺的重要手段。所以小學數學復習課的教學應立足于幫助學生對所學的知識查漏補缺，構建清晰知識體系，提高應用知識解決問題的能力，培養學生自主學習、自主復習。基于上述理解，我們提出了以“交流、建構、練習”三環節為主的小學數學復習課教學模式。[1]

一、數學復習課實施教學模式圖例

二、數學復習課教學模式實施要點

1.交流回顧、調整起點

“交流回顧”是指上課伊始就讓學生開始交流課前自我復習的情況，說說已經掌握了哪些知識，還有什么不懂的問題；“調整起點”是要求教師根據學生的交流情況調整自己課前預設的教學起點，使復習更具實效，更具針對性。

一是自主回顧復習內容。即提前一天告知學生下節課的復習內容，要求學生利用時間整理與復習內容相關的知識，回憶相關的概念的意義，防止概念回生，同時要求學生完成課本或相關材料中的習題，記下自己復習中的困惑之處，以便課上交流。[2]

二是交流課前復習情況。讓學生說一說通過課前自我復習已經掌握了什么，還有什么不清楚的地方。在交流的過程中，教師能全面了解學生，調整復習起點：哪些知識學生已經掌握得很好；哪些知識、技能學生掌握得還不到位，復習時應該成為重點指導。

2.自主梳理、引導建構

建構主義認為，學習過程是學習者自我認知結構的組織和重新組織的過程，如果學習者能抓住知識之間的內部聯系，將零散知識以其邏輯關系串聯起來，學習者就能更為系統、更加全面地理解、掌握所學知識。

一是合作探索。以學生自主探索為基礎，讓每位學生在小組里交流自己的整理思路，在相互補充過程中逐步完善。教師巡視指導，參與學生交流，了解不同層次水平的學生對問題認識的狀況。

二是歸納整理。老師根據匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。比如復習長方體與正方體時，可以用表格列出它們的特點及它們異同處。同樣復習百分數和分數的時候，可以用下列的表格，使它們的意義、單位名稱及應用范圍就一清二楚。三是質疑解疑。各小組提出組內尚未解決或疑惑的問題，通過質疑、爭論、討論，不斷補充與完善，形成完整知識系統。這樣能激起學生智慧的碰撞，情感的共鳴，從而使知識本質更加清晰，記憶更加深刻。

3.強化練習、整體提升

舊知的復習不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應該著眼于能力的提升，復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性等。如綜合性練習：注重考查學生知識間的溝通與聯系。開放性練習：著重培養學生思維的靈活性，使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。探索性練習：這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發學生學習興趣，開拓學生視野。如復習平面圖形知識時，讓學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積。實踐性練習：練習題的情節要切合學生的生活實際，讓學生在解題過程中進一步體會數學與生活的密切聯系，感受數學的重要，進而增強學生學好數學的自覺性。

當然，這些練習的形式不是每節復習課都要有所體現，客觀上時間也不允許，但不同內容的復習課練習的形式應有所側重，應滲透解題思想與策略。

4.當堂反饋，小結反思

為了全面了解學生知識的掌握情況，在課堂結束階段，可以設計適當的檢測性練習題讓學生獨立練習，及時反饋矯正，引導學生自覺參與課堂評價，進而對本節課的表現、練習情況等進行自我總結與反思，體驗快樂與成功，增強學生學習數學的信心，培養良好的反思習慣。

三、數學復習應確立的主體觀念

一是以學生為主。復習過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，真正做學習的主人。

二是以課本為主。復習時讓學生既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活地運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們必須扎扎實實地抓住課本的知識點為核心，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

三是以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排好講練時間。講要引出新信息，總結出規律性。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。

四是以能力為主。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。知識+方法=能力，我們要加強數學知識積累，溝通知識間的相互聯系，培養學生的靈活運用知識的能力，提升學生的數學素養。復習課關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，努力做到缺有所補、學有所得。

總之，筆者認為無論采用哪種復習課的教學模式，都要認真把握復習課的功能，體現新課程標準的理念，注重三維目標的達成，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動參與復習的全過程。

參考文獻

[1]趙云峰；《讓數學復習課充滿生命活力》；黑龍江教育（小學文選）；2007年05期。

[2]何繼華；《小學數學復習課的有效探索》；陜西教育（教學）；2010年06期