“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

王宏旭

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教育的建構(gòu)與重組提供了新的思考方式，傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的“滿堂灌”人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需要，具有自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才日益受到人們的追捧。高職院校創(chuàng)客的培養(yǎng)是將教育融入學(xué)習(xí)情景中明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高知識(shí)應(yīng)用技能。介紹高職院培養(yǎng)創(chuàng)客的重要性及存在的問(wèn)題，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客人才培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職創(chuàng)客；人才培養(yǎng)；

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）13-0140-02

教育部辦公廳《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索創(chuàng)客教育教學(xué)模式，使學(xué)生有較強(qiáng)的信息認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新意思，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重動(dòng)手操作能力，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行到實(shí)踐中，而對(duì)學(xué)生用腦思考的習(xí)慣培養(yǎng)相對(duì)較差。因此在創(chuàng)客培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在興趣的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考、熱愛(ài)思考，通過(guò)動(dòng)手真正做到學(xué)以致用。

一、創(chuàng)客人才培養(yǎng)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)及以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)視為對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行輔助的工具，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到行業(yè)中，創(chuàng)客培養(yǎng)則是在信息技術(shù)條件支撐下的一種新的教育方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。高職創(chuàng)客教育應(yīng)從以下五方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有興趣才能調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和支持學(xué)生突破思維限制，不斷提高自身創(chuàng)新能力；二是時(shí)間安排，部分高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，給予充分的時(shí)間、制訂合理的計(jì)劃才能滿足學(xué)習(xí)創(chuàng)新的需求，實(shí)現(xiàn)自我提升；三是項(xiàng)目選擇，在學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛力；四是資源投入，在學(xué)校允許的情況下為學(xué)生提供資源，讓學(xué)生思考后動(dòng)手，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)滿足感；五是分享合作，在培養(yǎng)中鼓勵(lì)學(xué)生與他人一起分享知識(shí)或者資源，提高團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)作能力，讓學(xué)生交流和合作中不斷學(xué)習(xí)到新知識(shí)[1]。創(chuàng)客培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在項(xiàng)目中會(huì)接觸到最新的技術(shù)，對(duì)工具的使用不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而是根據(jù)實(shí)際需求找到更加適合資源的工具進(jìn)而綜合使用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，為其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生就業(yè)及以后進(jìn)一步地提高發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)客培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）并沒(méi)有很好地將理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐

創(chuàng)客教育是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而不是知識(shí)學(xué)習(xí)，但目前很多學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)客教育過(guò)程中，往往只是在課堂上講授一些創(chuàng)客知識(shí)，以教師為主體，采用班級(jí)授課的方式，并未做到以學(xué)生為中心，個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生很難從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“練習(xí)”，教師也并未從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“聽(tīng)講”。雖然學(xué)校已經(jīng)盡可能地幫助學(xué)生完善一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生的角色仍然是learner而不是maker，學(xué)生無(wú)法獲取有益經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)自我重構(gòu)知識(shí)體系，造成動(dòng)手實(shí)踐能力提升較慢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不突出[2]。

（二）在學(xué)校教育中創(chuàng)客教育輻射范圍小

近些年來(lái)，才興起來(lái)創(chuàng)客教育。對(duì)于很多學(xué)習(xí)者而言，理解和接受創(chuàng)客教育需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)前很多學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)客人才還是以就業(yè)為主，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略還只是停留在空喊口號(hào)階段，創(chuàng)客教育的開(kāi)展還不知如何下手，進(jìn)而影響了創(chuàng)客教育在學(xué)校教學(xué)中的有效開(kāi)展。

（三）創(chuàng)客教育的投入與產(chǎn)出不成正比

在我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)客教育需要很多財(cái)力與人力，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況考慮是否要進(jìn)行創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的引進(jìn)需要一定的資金和人員，這是學(xué)校必須要考慮的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校即便投入了大量的資金和人員，也不能保證創(chuàng)客教育的效果，所以創(chuàng)客教育投入與產(chǎn)出不成正比，這也是阻礙學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的主要因素。

（四）在市場(chǎng)和互聯(lián)網(wǎng)中創(chuàng)客教育效果差

與普通本科院校對(duì)比而言，高職院校創(chuàng)新能力較低，開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目科學(xué)技術(shù)含量不是很高。創(chuàng)客教育雖然支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，高職院校開(kāi)創(chuàng)出來(lái)的產(chǎn)品，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求的產(chǎn)品有很大的差距，很難滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

三、高職創(chuàng)客才培養(yǎng)探索

（一）創(chuàng)客教育融入到課程體系中

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)體系不符這一問(wèn)題，在專業(yè)教育教學(xué)體系中融入創(chuàng)客教育，在培養(yǎng)創(chuàng)客人才時(shí)并不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)設(shè)置成為一門課程，而是專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合，重視設(shè)計(jì)教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)，再構(gòu)專業(yè)教材模塊化，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的有力改造，讓學(xué)習(xí)者能夠充分利用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)更多的創(chuàng)客人才。這樣不但能夠提高學(xué)習(xí)者的參與熱情，而且也能讓學(xué)習(xí)者在參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有效檢驗(yàn)所學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)客

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的地方，學(xué)習(xí)者所具有的工作熱情、對(duì)產(chǎn)品的專注、愛(ài)崗敬業(yè)的精神是用人單位所重點(diǎn)關(guān)心的，這就需要學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)具有匠人精神。創(chuàng)客文化的核心理念是創(chuàng)新與創(chuàng)意，創(chuàng)客精神是一種勇于追求、勇于探索的精神。因此，應(yīng)明確匠人精神與創(chuàng)客精神強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)客精神重視突破當(dāng)前的限制而創(chuàng)造出來(lái)一些新的東西，而匠人精神注重在不打破當(dāng)前框架下對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精益求精[3]。當(dāng)前，學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)將匠人精神融入到教育中，但在信息時(shí)代的今天，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度是迅速的，只具有匠人精神的人才遲早是被淘汰的。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，既需要培養(yǎng)他們的匠人精神，也需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)客精神，具有創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的人才才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

面對(duì)最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以前講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。高職院校應(yīng)改革教學(xué)方式，將以教學(xué)者為中心的模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。教學(xué)者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有“特色化”和“個(gè)性化”的學(xué)生，深入激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)能動(dòng)性，使其能夠在創(chuàng)新中積極學(xué)習(xí)，能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)地解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所起到的主體作用，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，一邊做一邊學(xué)積極嘗試，最終實(shí)現(xiàn)更好地創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)[4]。

（四）打造專兼結(jié)合的創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)于創(chuàng)客導(dǎo)師不足這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)各種資源有效整合，推行基于校企合作的“互評(píng)互聘、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀導(dǎo)師建設(shè)方式，加強(qiáng)打造雙師型教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一些著名的管理專家做學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，不斷打造多元跨界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)下，進(jìn)一步滿足學(xué)生在參與各項(xiàng)創(chuàng)客活動(dòng)中實(shí)際需求，在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在校外教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深入了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，明確自身發(fā)展定位。

（五）創(chuàng)客空間與實(shí)踐的融合

構(gòu)建創(chuàng)客空間并不是一件難的事情，其難點(diǎn)在于怎樣讓創(chuàng)客空間活動(dòng)起來(lái)，也就是教學(xué)者、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)者怎樣才能進(jìn)入創(chuàng)客空間中，創(chuàng)客空間怎樣能夠運(yùn)作和如何發(fā)揮作用。為了能夠完善解決創(chuàng)客空間“空轉(zhuǎn)”這一問(wèn)題，應(yīng)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中融入此問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)客空間融合，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，提高使用創(chuàng)客空間的效率[5]。在創(chuàng)客空間中移入一些專業(yè)課程，讓學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)產(chǎn)生新的創(chuàng)意，將新的創(chuàng)意應(yīng)用到創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。

（六）校園文化與創(chuàng)客文化的融合

對(duì)于高職院校培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)客人才對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高這一問(wèn)題，應(yīng)加大力度宣傳創(chuàng)客文化，在學(xué)生活動(dòng)中融入創(chuàng)客文化，在學(xué)院、系部中引導(dǎo)創(chuàng)客文化，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與社團(tuán)中進(jìn)入創(chuàng)客空間中，構(gòu)建出三級(jí)創(chuàng)客文化體系，即：校園文化+專業(yè)文化+班級(jí)文化。在校園文化中融入創(chuàng)客文化后，提高教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客精神為主，使他們對(duì)創(chuàng)業(yè)有著更深一層的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，從而提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從上面的分析中可見(jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展創(chuàng)客教育，提出了培養(yǎng)人才的方案，可專門開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)客教育課程，并融入當(dāng)前學(xué)校中各門專業(yè)課程中，確保能夠順利開(kāi)展創(chuàng)客教育。但在開(kāi)展創(chuàng)客教育中，我國(guó)也可借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和啟示，但所謂的借鑒，并不是盲目、一味的借鑒，而是應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地借鑒，以此來(lái)完善我國(guó)創(chuàng)客教育中的不足，以便我國(guó)能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)客人才。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]