淺談小學生小組合作學習的組織與調控

張亞珍+王大力

（大慶市大同區高臺子鎮中心學校 黑龍江大慶 163514）

摘 要：新課程改革后，出現了一種新型的學習方式是小組合作學習方式。新課改革后是十分重視和強調學生在合作探究中構建知識體系的，因此合作學習方式成為小學經常運用的學習方式。探究發現，在小學教學中運用小組合作教學方式后，小學生成為課堂學習的主人，學生可以在小組中和同學一起探究問題。

關鍵詞：小學生 小組合作 學習 策略

引言

小組合作學習方式是指教師在給學生提出教學任務后，給小學生進行分組，讓小學生以小組為單位對問題進行探究。在小組合作學習方式的指導下，小學生可以和同學之間一起探究問題，一起尋求解決問題的方法。

一、小學教學現狀分析

在當前的小學教學運用的教學方法是比較落后的，很多教師仍然運用粉筆加板書的教學方式。在每節課堂上，教師呆板地給學生講解知識，學生只是在課堂上接受大量知識的灌輸。這樣的課堂是枯燥、無味的，因為在這樣的課堂上，小學生感受不到知識的樂趣，只是機械地記憶知識，時間久了，小學生對知識產生了厭惡情緒。如果小學生對知識不是充滿興趣的，而是存在厭惡情緒的，是很難調動小學生學習的積極性和主動性的。[1]

小學生的年齡是比較小的，自控力是比較差的，在上課中經常走神。這對教學造成了極大的影響。例如，在數學課堂上，一些小學生經常走神，嚴重影響了教學效率。數學教師需要提醒走神的同學集中精力聽課。由此可見，小學生經常走神對教學質量和教效率的影響是比較大的。因此教師應該重視小學生走神的問題，幫助小學生改正這個不良的習慣。[2]

二、小組合作學習在小學教學中運用的作用分析

1.落實學生的主體地位

在傳統的小學課堂上，教師是課堂學習的主體，而學生只是機械地記憶知識。因此小學生是無法提高學習的積極性和主動性的。而在小學教學中運用小組合作學習方式后，可以落實小學生在課堂上的主體地位。小學生可以在小組合作學習方式的指導下，自由地探索知識，感受探究知識的樂趣。當小學生成為課堂學習的主人后，可以調動學生學習的積極性和主動性。

2.提高教學效率

傳統的小學課堂的教學效率是比較低的，教師需要給學生仔細講解知識。基于課堂時間是有限的，教師是不能幫助所有學生解決問題的。因此，很多學生在遇到問題時自己冥思苦想很難想出解決問題的方法。在運用小組合作學習方式后，學生可以通過和同學之間的探究一起解決問題，并且解決問題的效率是比較高的。因為學生通過一起探究可以實現思想的碰撞，可以想出解決問題的方法。

三、小學生小組合作學習的組織與調控策略分析

小組合作學習方式是一種創新性的學習方式，也是一種受歡迎的學習方式。隨機抽取了本校的一個班級的學生，進行調查后發現，小學生在學習不同的學科學時都是喜歡運用小組合作學習方式的。如表所示：

基于小學生是比較喜歡小組合作學習方式的，教師應該科學、合理地運用小組合作學習方式，這樣是可以極大提高學生的學習效率的。

1.教師合理組建合作小組

教師要想提高教學效率，在運用小組合作教學方式時應該首先指導小學生合理分組，可以根據學生學習能力的差異進行分組。在小組中安排兩個學習能力強的學生，安排兩個學習能力差的學生，然后任命一個小組長。這樣的分組方式是可以實現小組成員的互幫互助的。小組長在學生進行小組合作學習時扮演的是監督者的角色，對學生的合作探究進行有效地監督，這樣是可以約束學生的行為的。 教師只有組建好小組才能為小組合作探究做充足的準備。

2.教師選擇適合運用小組合作學習方式的教材

如果教師濫用小組合作學習方式是很難達到理想的教學效果的。教師在指導學生運用小組合作學習方式時，應該選擇適合的教材。以數學為例，教師在指導學生進行小組合作學習之前，應該分析教材，如果教材是適合運用小組合作學習方式的，可以運用小組合作學習方式。這樣才能實現教學的高效性。

3.教師在小組合作教學中融入多媒體教學方式

研究發現，如果把小組合作教學方式和多媒體教學方式融合在一起是可以達到事半功倍的教學效果的。教師可以在指導學生進行小組合作學習之前，結合教材內容設計圖文并茂的課件，這樣學生在進行小組合作學習之前，只要看多媒體的課件就可以了解教學內容。學生在多媒體課堂上進行小組合作學習，是可以感受到學習的無限樂趣的。

4.教師對小組合作學習方式進行科學評價

如果小組合作學習只有探究沒有評價就是不完整的。因為學生在探究中是會產生很多問題的。例如，很多學生在探究中經常和同學聊天，影響探究進程；一些小組在探究問題時分工是不明確的。這些問題都會影響探究的效率和質量。在學生對問題進行探究后，教師應該給每個小組進行科學地評價，對小組成員的表現和探究的過程進行評價。學生通過聽教師的評價是可以了解自己存在的不足的。教師對探究性學習的評價是至關重要的，可以為以后的探究學習積累經驗。

結語

教師做好小組合作學習的組織與調控工作是提高教學效率和教學質量的關鍵。教師在運用小組合作教學方式時應該合理運用，不濫用，這樣才能充分發揮小組合作學習方式在教學中的價值，促進小學教育的繁榮發展。

參考文獻

[1]楊麗.小學生小組合作學習的組織與調控[D].湖南師范大學，2011年.

[2]邱少東.激勵·技能·機會——小學一年級語文課堂“合作學習”的反思與探索[J].福建論壇（社科教育版），2004年Z1期.