童話閱讀 體驗“悅”讀

【摘要】譯林出版社2012年版的初中英語教材將英語童話作品Alices Adventures in Wonderland的開頭部分改寫后編入了七年級英語教材。本文從一次同題異構的觀摩課說起，指出了中學英語童話閱讀教學中的一些問題并就如何讓學生在閱讀童話作品中感知“悅讀”提出童話故事教學中應注意的問題。

【關鍵詞】童話教學 閱讀體驗 閱讀策略

一、引言

在學習英語的過程中，閱讀文學作品能給學生帶來豐富的想象體驗和愉悅的閱讀過程，而童話故事是青少年喜聞樂見的文學樣式，它是在現實生活基礎上通過奇異的幻想創造出來的一種故事性兒童文學體裁?！读x務教育英語課程標準（2011版）》指出，教材的選材要符合學生身心發展的特點，要有一定趣味性和教育性，要“有利于學生了解外國文化精華和中外文化的異同”。要實現以上要求，將優秀的文學作品編進教材，使它們走進課堂是大勢所趨。

基于以上共識，譯林版英語教材在此次改編中引進了英國經典童話故事Alices Adventures in Wonderland和Gullivers Travels。這些極富想象力的文章如果說用傳統的教學方法來上，也可以上完，并讓學生弄懂。但學生缺少了一次在閱讀過程中享受閱讀帶來的美好感受，缺少了一次在閱讀中可以刺激與豐富自己想象力的機會。因此，如何依據不同文學作品的特點設計出文學故事閱讀教學，以激發出學生閱讀的積極性、想象力和創造性，同時又不落入一般體裁閱讀教學的俗套，將是我們廣大一線英語教師亟待解決的新問題。

二、案例分析

2016年筆者所在市舉辦了一次同題異構的公開課展示活動。題目都統一為7年級下冊第六單元Outdoor Fun中的閱讀板塊Down the Rabbit Hole的第一課時，它是經典兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》的開篇。本文是在經歷聽課、評課后分析了教學中的若干問題，并就中學英語童話閱讀教學的有效性提出了幾點建議，旨在與同行探討如何使學生在濃郁的故事味中發展英語語言能力。

1.讓學生在真實的閱讀情境中面對童話。在本次的英語教學觀摩研討活動中，基本上每位老師在學生進行文本閱讀前都花了較多時間教授生詞。有的老師用最傳統的方法教授新詞，學生集體朗讀；有的老師也用到了比較富有心思的方法來教授新詞，比如教師給出英語指令，學生依據指令做出相應動作。教師有意重讀畫線部分關鍵詞語或短語，學生在理解的基礎上，成功地做出了相應的動作，接著由教師板書，展示相關重點詞匯，全班朗讀黑板上的關鍵詞匯。

在此次活動評課過程中，就如何講授文學作品中出現的單詞及到底需要花多少時間來教這個問題大家都表達了自己的看法。教師都普遍反應生詞量太大，不講生詞學生根本讀不懂課文?？梢?，童話閱讀教學中的生詞到底該如何處理，成為了本課教學中的問題與困惑。

其實，筆者認為我們平時在真實的閱讀活動中，并不是完全克服了生詞障礙后才去閱讀故事，尤其是面對一個有趣的童話故事時更是如此。學生一旦有了濃厚的閱讀興趣，生詞方面的障礙便會在無形中弱化許多。因此，在開展童話教學時，要保護好學生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再閱讀的教學模式，積極鼓勵學生盡情去體驗“悅”讀。

2.在對故事話題的交流中了解故事背景?；诤芏鄬W生以前就聽過或看過中文版，某開課老師用了喚起回憶的方法來導入本課。教學片斷如下：

T： Have you ever heard of the story？

S1： Yes.

T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S2： Alice

T： What is the story from？

S3： A book called Alice in Wonderland.

T： How can you say it in English？

S3： In our textbook.

T： Good， we can find the name of the book on P70. Lets read it together： Alice in Wonderland.

T： Do you know its writer？

教師隨后呈現關于作者的基本情況。

T： OK， lets go into the English story together and try to get the answers about the questions.

這位教師的導入通過對故事話題的交流喚醒了學生對美好童年的記憶，也喚醒了學生對這個故事相關的點滴記憶，帶著如此美好的感覺，學生很自然地跟著老師走進了這個童話故事。

3.在對故事的整體感知中理解故事內容。為了讓學生從整體上理解故事內容，理清故事發展脈絡，大多數老師都會創設問題，如：

（1）Where was Alice that day？

（2）What did she see？

有位開課老師卻不急于讓學生了解故事發生的細節，而是引導學生關注故事場景的變化。（見表1）。

表1 故事場景的變化

Setting Time Meaning

Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world

Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point

Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world

接下來，教師讓學生以小組討論的形式找出Rabbit 和Alice在三個場景中的行為動作，并將表示這些行為動作的動詞短語摘錄在表格中（見表2）。

表2 故事人物在三個場景中的行為動作

Place Rabbit Alice

by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down

in the hole / fell and hit

in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through

通過對表1的分析，學生不僅對這個童話故事場景的變化及其描寫用意有了初步認識，也對進一步閱讀故事充滿期待。通過對表2的分析，學生不僅了解了兩個主要人物在三個場景中行為動作的變化，而且清晰地勾勒出故事脈絡。

4.讓學生在品味優美的語言中感受童話。在筆者觀摩的幾節展示課上都充滿了制作精美的課件，但值得深思的是，在英語童話閱讀的課堂上師生應該探尋怎樣的美？

在評課環節，筆者曾提出此問題。老師們都暢談了各自的想法。要讓學生感受這些美，首先要充分調動學生的感覺和知覺，引導學生用自己的心靈與文本對接，從而有效獲取對童心的感知。本文是一部美的童話，而朗讀是獲取審美感知的最佳方法。在本節課上，筆者認為可以增加學生閱讀的次數。通過大聲朗讀并模仿動畫視頻中人物的語音語調來更深刻地感受文字之美。我們不妨以愛麗絲掉進兔子洞這一段為例，看看如何使學生通過朗讀來獲取審美感知：

Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.

要想感受這段文字之美，在朗讀時要把角色的微妙情緒變化讀出來。具體要抓好以下幾個詞句：首先“Down， down， down.”一組類似擬聲詞的連用，語氣要緩慢、下沉而略顯夸張。落地后發現獨自一人被困一定是害怕的。在讀Long， low時，一定要讀出當時的心情。段末but前的句子要讀出Alice看到希望時的激動，but后的句子則要讀出希望破滅后的失落感。讀完后，可展示六幅打亂順序的故事圖片，讓學生簡單敘述。你會驚喜發現，學生在沒有被要求背誦的情況下，也能較有條理地復述簡單的故事情節。所以說語言只有在真心投入去感受時才易被記住進而理解。教師需要創設更多適合學生心理階段的情景。

三、童話故事教學應注意的問題

1.避免分析語篇結構。教材中選編的童話故事片斷，語篇結構不完整，一般不可以劃分段落，并且是沒有中心思想的。

2.避免淺層的字面理解。應該從文本中的人物描寫、語言特點、標點符號等方面引導學生細心研讀、反復揣摩，使其深刻領悟作品，因此教師切不可把童話故事當做一般文學來教學。

3.避免落入一般文體的閱讀俗套。不能采用適合信息文本閱讀的略讀、掃讀或讀前、讀中和讀后等慣用方法。因為這些閱讀方法往往只是關注孤立的事實信息，而在文學故事中孤立的信息和情節并非讀者的關注重點，讀者所關注的是情節和情節之間的關聯及發展。童話故事是運用情節的發展變化來刻畫人物的形象和塑造人物內心世界的。

4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教學要整體輸入，切忌把故事切割肢解，正如人們在欣賞電視劇時最怕被插播的廣告打斷一樣。任何一個文學故事都是一個整體，教師應該培養學生整體領悟語篇的能力，使學生學會語篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。這樣學生才更能夠看到篇章深層的內在聯系，深刻理解作者的意圖和故事情節的發展。

5.避免剝奪學生的閱讀體驗。有的教師為了節省時間，總是在學生還沒有看完故事時就打斷學生閱讀，急迫地告訴他們故事的結果或教育意義，剝奪了學生文學欣賞的體驗過程，扼殺了他們的好奇心和探求未知的愿望。童話故事本身就很吸引學生，學生也有發現故事最終結果的心理期待和渴望，教師一定要給予學生足夠的時間，讓他們整體閱讀、整體理解故事文本，享受其中無窮的樂趣。

6.避免文學閱讀止于課內。教材選用的文學作品，多為長篇故事的一個片段，是很好地指導學生課外拓展、閱讀的載體，教師要充分利用這一特點，激發和呵護學生的閱讀興趣，豐富學生的課外閱讀量。課外拓展閱讀是對課內童話教學的延伸，是在鞏固課堂所學語言知識的基礎上，在符合學生審美、認知規律的前提下，為學生創設更多語言獲取的途徑，使學生在充分體驗英語學習樂趣的同時，對已學的知識進行延伸和拓展，不斷提高他們的綜合語言運用能力。

四、結束語

童話閱讀教學是中學英語閱讀教學的重要組成部分，也是中學英語閱讀教學中相對薄弱的一環。有效的英語童話閱讀教學既要讀“進去”，又要讀“出來”。教師要努力縮小童話閱讀與現實閱讀之間的距離，致力于激發學生愉悅的情感體驗。教師要善于啟發和引導，培養學生的推斷和聯想能力，鼓勵學生自主閱讀和獨立思考。因此，盡管在初中階段英語童話教學剛起步，但是運用閱讀策略、培養閱讀習慣的英語童話教學研究和引導學生感受閱讀、體驗“悅”讀的閱讀之行已經起航。

參考文獻：

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[3]陳瑾.非測試性評價在英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2009（6）：26-32.

作者簡介：高靜（1980.8-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，教師，主要從事初中英語教育工作。