從“閱讀”走向“悅讀”

【摘要】閱讀是人類獲取信息和知識的重要手段，大量閱讀是擴大詞匯量、提高閱讀水平和寫作水平的有效手段。本文就如何在閱讀教學中培養學生自主閱讀能力創設理論依據并在此基礎上提出了一系列自主閱讀的策略。

【關鍵詞】英語閱讀 自主能力 初中生

一、引言

英語閱讀是加強學生語言輸入的重要渠道，是提升學生語言能力的主要方式。然而，一些對中學生閱讀現狀的調查顯示，大部分學生對閱讀沒有積極的情感態度，課外閱讀時間少，能力薄弱。所以我們必須立足課本，延伸課外，以教師為主導，學生為主體，尤其需要培養學生自主閱讀能力，這樣才能提高學生的閱讀水平。

所謂自主性閱讀能力就是學生能夠主動交流閱讀體驗，讀有動力、讀有方法、讀有個性、讀有創造。知識是基礎，策略是手段，運用是目的。只有這樣，才能把學生培養成為一個具有獨立閱讀能力的人。

二、理論基礎

Krashen的輸入假設理論認為，大量可理解性的輸入是語言學習的必要條件。學生閱讀得越多，理解就越容易，就會更喜歡閱讀，就會讀得越快，他們就會成為更好的閱讀者。同時“閱讀多的人通常有更成熟的寫作風格”。我們的語言能力是閱讀的結果。

三、閱讀訓練自主能力培養的策略

1.深入教材，有梯度地分解任務閱讀。閱讀的主要目的是理解作者表達的思想，根據理解深度由低到高可以分為三個層次：表層理解（Literal Comprehension）、深層理解（Inferential Comprehension）、評價性理解（Critical Comprehension）。這三個層次由易到難，層層深入，體現了閱讀者的理解程度。這樣的閱讀任務分解有利于面向全體學生，調動學生的注意力，激發學生的思維，讓學生體會到閱讀的樂趣就如智力角逐一樣。

筆者在教學中以《牛津初中英語》九上第四單元Growing up中，閱讀文本標題是《The shortest player in the NBA》為例。首先根據學生閱讀前的預習提出一些簡單的問題檢測學生對文本的表層理解，根據標題可以問學生：Who is the shortest player in the NBA？因為此文本是介紹人物傳記類的，是以時間為順序來寫的，所以根據文本的時間線索可以提問：When did he become the shortest player in the NBA？ What happened next year？ 之后可讓學生猜測文章將會給我們講述怎樣的故事，最終得出結論：How did Spud Webb become a great player？在學生對文本有了大體理解的基礎上，可以層層深入進行細節剖析，每段進行問題的設置都要由淺入深。如在講解最后一段時可以這樣設置問題：What lesson did Spud give us？ To whom did Spud want to prove “size and body type does not matter……”通篇文本在設置問題時采取了從整體到局部，層層深入的方法，既關注全局又注重細節，指導學生探索知識的方法，引導學生思維的探索，讓學生與文本與作者都進行了很好的互動交流，最終達成共鳴。

2.重視知識積累，強化語言輸出。認知理論認為語言學習是一個信息加工過程，即語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程（input—processing—output）；經過加工的語言信息通過了“輸出”這一環節，才可以說是完成了語言學習的全過程。因此，我們必須重視知識的積累，采取讀后說和讀后寫的方式來進行語言輸出的有效訓練。

（1）讀后說。在用讀后說的形式來對閱讀材料進行輸出時，可以采用四種形式，即在對原文充分理解的基礎上，由教師和學生雙方互動，對原文進行“總說、換說、補說、評說”。

下面筆者以譯林版《牛津初中英語》八上第八單元Reading—Green Switzerland為例示范四種說法。

總說：Switzerland is a beautiful country. People in Switzerland recycle many things and use new energy to reduce pollution. The government also has laws to protect the environment.

換說：There are many high mountains and clean blue lake in Switzerland. Things like glass，plastic paper and clothes are separated into different groups and then recycled. There are some laws to limit many kinds of pollution.

補說：The environment in Switzerland is perfect. Do you enjoy this kind of country？ Would you like to live there？

評說：What can our government do to protect our environment？ What can a student do to protect the environment around us？

除此之外，教師還可運用其他形式來進行讀后說的訓練。如：結合生活實際創設一個真實的模擬場景、鼓勵學生發揮想象力續寫故事、角色扮演。也可采用演講、辯論等形式各抒己見。這些形式本身可以形成良性循環，使課堂出現一次又一次的高潮，激發學生踴躍參與，加大語言輸出的強度。

（2）讀后寫。在教學中，教師應把閱讀和Task板塊有機結合起來，提供學生閱讀材料的背景知識，指導學生閱讀文本，再運用靈活多樣的方法因地制宜的進行寫作訓練。如在教授《牛津初中英語》九上第三單元Teenage problems時，教師在學生對文本大概了解后，要求學生進一步閱讀相關話題的文章，擴大詞匯量。然后學生仿照文本結構，寫出自己在這個階段的壓力問題。也可換一種方式，假設自己是老師，對于文本提出的兩位學生的壓力問題進行回復。學生在進行讀后寫的操練時，既對所閱讀的文章有了進一步細致深刻的了解，又能在動手動腦的過程中學會靈活運用從文章中學到的詞匯和句型來表達自己的思想，從而提高寫作能力。

3.研究閱讀策略，培養自我探究。英語閱讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學實踐中，筆者結合學生的實際情況制定了以下模式：課前預習—課堂理解—課外拓展—自我評價。

（1）課前預習。眾所周知，“凡事預則立，不預則廢”，這告訴我們課前預習的重要性。在預習過程中，要手腦并用，圈出重要的信息，劃出難懂的句子，寫下陌生的詞匯。只有這樣，才能做到有的放矢，強化課堂學習效果。

（2）課堂理解。課堂上教師應注意提高自身素質，用自己的激情去感染學生，創設愉快的教學情境，努力提高課堂效率。在閱讀過程中，教師要利用多種方法引導學生交流自己的想法，只有這樣才會是既自由自在又豐富多彩的教學。

（3）課外拓展。為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，教師可鼓勵他們進行課外閱讀，利用網絡，聯系課文內容進行自主閱讀的拓展訓練。如學了《牛津初中英語》八下第六單元：Volunteering for the Special Olympics World Games后，可以指導學生閱讀關于里約奧約會的新聞，讓他們匯報所獲取的相關材料，這樣既調動了學生自主學習的積極性，也實現了現代信息技術與英語教學的結合。

同時教師也可推薦一些體現英美文化特點的材料給學生進行閱讀，不斷擴大對英語國家文化的了解，提高獨立分析問題和解決問題的能力。

（4）自我評價。新課標的實施意見提出，中學英語教學要鼓勵學生采用積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式。所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學生對文章的內容進行探索、發現、討論，還要引導學生對自己的思維進行評價和反思，總結好的方法，形成有自己特色的自主閱讀策略。

四、結語

閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的構建，教師必須讓學生在閱讀過程中學會總結、學會反思、自主學習。閱讀能力的提升表明一個學生整體英語素質的提升。教師要為他們創造更高層次的語言活動條件，讓閱讀走向悅讀。

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[4]Harmer，J.“How to Teach English”，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[5]Krashen，S.D.“The Power of Reading：Insights from the Research”，Portsmouth，NH：Heinemann.2004.

作者簡介：程秋雅（1982.11-），女，漢族，蘇州常熟人，學士，中學一級教師，主要從事初中英語教學。