探討大學英語寫作教學的現狀、問題及對策

歐丹

【摘要】在現階段的英語教學中，大學生的英語寫作能力是大學生英語能力中一大弱項，其主要原因是在大學英語教學中沒有對英語寫作能力的培養足夠重視。本文通過結合大學英語寫作教學的現在，分析大學英語寫作教學中存在的問題，并針對具體問題探討得出科學合理、靈活多樣的對策，解決大學英語寫作教學的相應難題，以提高大學英語寫作教學的教學水平和質量，提高學生的英語寫作能力，從而提高學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】大學生英語寫作 英語教學 現狀 問題及對策

根據《新大綱》對大學英語課程教學的相關要求，大學英語教學的主要目的是培養學生的聽、說、寫、讀、譯能力，使學生具有較強的英語綜合應用能力，使學生能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著我國國力的不斷發展，尤其是在改革開放后與國際之間的交流和合作越來越頻繁，我國對英語教學越來越重視，學生的英語水平不斷提高，大學生作為高等人才更要學好英語，但現階段的英語教學工作中忽視了英語寫作能力的培養，學生的英語寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現象。為滿足學生的需要、順應社會的需要，本文從大學英語寫作教學現狀、問題及對策對英語教學進行多方面、多層次、逐步深入的探討，對英語教學改革提出相應建議，全面提高學生的英語交流能力。

一、大學英語寫作教學的現狀

由于缺乏專門的英語寫作教材，老師一般每周根據課文內容或課后習題布置相關的寫作作業，由老師統一批改，針對批改中學生多出現的問題進行相應講解，這種傳統的英語寫作教學模式不能引起學生對錯誤的足夠重視，學生常常寫過、錯過、忘過，往往是事倍功半，很難提高學生的英語寫作能力。

二、大學英語寫作教學中常出現的問題

通過對大學英語寫作教學進行長期的調查、總結和研究，實際大學英語寫作教學中常有以下五種問題發生。

1.缺乏體裁全面、系統的寫作材料，尤其缺乏應用文寫作材料作為大學英語寫作教學的參考材料在傳統的英語寫作教學模式下英語寫作教學只能依靠讀寫教學教材有限的課后習題、老師布置的寫作題目和范文，學生不能得到充分的寫作練習，對學生的英語寫作教學也不夠全面、系統。并且學生常僅對議論文進行相應寫作練習，缺乏對應用文的寫作練習，英語寫作教學不夠全面、統一。

2.沒有循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案。由于缺乏專門的英語寫作教材，無法制定循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案，使老師在大學英語寫作教學時教學難，使學生在大學英語寫作學習時學習難，付出大、回報小，往往大量的寫作練習不能有效地提高英語寫作能力。

3.作業批改費時低效。我國高校普遍存在大學英語師資較弱的現象，大學英語教師的任課班級多，所要批改的作業數量較多，任務較重，批改的質量因此會有所降低。學生往往只關心批改的分數，忽視了老師所標注的錯誤和糾正，同一個問題常常會一錯再錯，英語教學效率低下，不能很好的提高學生的英語寫作能力。

4.思維、文化差異問題。漢語作為我們的母語與其他語言有很大的差別，用漢語思維思考早已習以為然，老師在大學英語教學中通常都是以中英文相結合的教學方式進行教學工作，故學生在英語寫作過程中常以漢語的思維來思考問題，再以英語的語言來表述句子，常會發生語法錯誤、用詞錯誤等問題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對西方文化、歷史、地理知識的了解，常會導致學生在寫作過程中用詞不當等問題發生。

5.言語環境問題。處于一個好的言語環境可以極大提高語言學習的效率和水平。在我國大學生的日常學習和生活中，除了英語課堂教學，很少有應用到英語寫作的場合和環境，僅僅通過有限的寫作材料的閱讀和練習，很難達到英語寫作要求。

三、大學英語寫作教學問題的相應對策

1.要引導學生多讀多背多了解。優選適合大學生的英文期刊和雜志并推薦給學生，鼓勵學生利用課余時間多閱讀，背誦優美的文段和經典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識。培養學生的閱讀興趣，課堂教學與課后自學相結合，以西方的思維思考問題，寫出地道的英語作文。

2.具體的大學英語寫作教學方案。通過單句式的漢譯英寫作練習，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對容易出現錯誤的地方進行重點講解，不僅降低了教師的作業批改任務壓力，還可以使學生認識到錯誤所在，提高英語寫作教學效率。

3.創造言語環境，豐富學生學習活動。通過全英語課堂教學，使學生在上課時可以有一個純正的英語言語環境。同時，可以組織開展各類英語學習活動，如英語角、英語演講比賽等，通過寓教于樂的方式激發學生的英語學習興趣。

結束語：隨著社會對英語水平要求的不斷提高，傳統的大學英語教學模式已經很難滿足現代教學的要求，對于現如今大學英語寫作教學存在的問題，還需要在長期的教學實踐中不斷探索和完善。只有及時進行教學改革、改善教學方法、遵循教學規律，才能不斷提高大學英語寫作教學的教學水平和質量，增強學生的英語寫作能力，全面提高學生的英語綜合應用能力。

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