情景教學，讓中職英語課堂更精彩

胡碧利

【摘要】中職英語學習在中職學習中的地位至關重要，在就業中的重要性也不容忽視，但是很多學生不知道該如何學習英語，一上英語課就感到恐懼，再加上教師的教學方式存在一定的問題，兩方面的因素導致學生的學習效率低下。新課標對中職學生的英語學習提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了新的要求，教師在英語課堂中要運用情景教學提高課堂有效性。所謂情景教學，就是教師在課堂上創設一定的情景，讓學生身臨其境地在情景中學習知識，從而提高課堂學習效率的一種教學方式。那教師如何在中職英語課堂中進行情景教學呢？下面的內容會做出簡要解析。

【關鍵詞】情景教學 中職 英語 課堂 精彩

中職英語課堂中運用情景教學可以為學生創造一個學英語的環境，讓學生高效學習英語；中職英語課堂中運用情景教學可以讓學生身臨其境地學習英語，體驗學習英語的樂趣；中職英語課堂中運用情景教學可以讓學生理論聯系實際，把英語運用到實際中。下面通過四個方面介紹一下教師如何在中職英語課堂中運用情景教學。

一、情景教學中激發學生學習興趣

學習興趣是學生高效學習的前提，教師創設的情景如果不能吸引學生的興趣，學生就會對情景無動于衷，就不會跟隨教師的思路一起探究知識，提高課堂學習效率，不符合情景教學的標準。新課程背景下，教師要在情景教學中激發學生學習興趣，“興趣是最好的老師”，讓學生在興趣的引領下跟上教師的步伐，融入到教師創設的情景中，提高課堂學習效率。比如：教師可以在學習之前在講桌上擺好美味的實物，例如餃子、漢堡包、披薩、三明治等，給學生創設一個美味實物的情景來激發學生的學習興趣，教師問學生“What is your favorite food”，學生肯定特別感興趣，在美食的熏陶下好好學習這節課的內容。

二、情景教學中發揮學生主體作用

學生發揮主體作用是學生高效學習的方式，教師創設的情景如果不能讓學生發揮主體作用，那課堂就會被教師所控制，學生如何學都由教師說了算，那學生就不會通過教師創設的情景學到知識，情景教學就是沒有效果的。新課程背景下，教師要在情景教學中發揮學生主體作用，教師則充當課堂的組織者、設計者、答疑者，學生成為了課堂的主角，自然能投入到教師創設的情景中，從情景中學到知識，提高課堂學習效率。比如：“Festivals and Holidays”這單元內容，教師可以給學生創設一個一家人過春節的情景，讓學生自告奮勇誰扮演爺爺奶奶，誰扮演爸爸媽媽，誰扮演弟弟妹妹，讓學生自己選擇的目的是讓學生掌握課堂主動性，學生在扮演角色的過程中也投入其中，提高課堂學習效率。

三、情景教學中營造活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是學生高效學習的保障，教師創設的情景如果不能營造活躍的課堂氛圍，那學生就不能快樂學習，死氣沉沉的環境會限制學生的思維，學生無法正常思考，無法從教師創設的情景中汲取知識，情景教學的有效性不高。新課程背景下，教師要在情景教學中營造活躍的課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的環境中學習，身臨其境地體驗情景教學中展現的數學知識，提高課堂學習效率。比如：教師可以帶幾瓶帶英語說明的營養品到課堂上，讓學生進行研究，教師要告訴學生“Always read the instructions carefully before you start taking the medicine”，學生在研究藥品說明的過程中高效學習了英語知識，比教師單純的講解要有效得多。

四、情景教學中加強學生合作學習

合作學習是學生高效學生的有效方式，教師創設的情景必然需要學生的參與，一個學生也完不成教師創設的情景，必須要幾個學生共同完成，學生獨立學習會限制學生的思維，學生無法提高思維能力，不符合情景教學的標準。新課程背景下，教師要在情景教學中加強學生合作學習，讓學生在合作中吸取其他同學的優點，彌補自己的缺點，并學會和其他學生分工合作，在參與情景的過程中鞏固所學的數學知識，提高課堂學習效率。比如：教師給學生創設一個新款手機做廣告的情景，讓學生合作設計廣告，這個情景就是“the phone advertisement”，學生對手機有一定的了解，知道如何做廣告會更吸引客戶，在合作過程中提高了學習效率。

以上內容通過四個方面闡述了教師在中職英語課堂如何運用情景教學，分別是：情景教學中激發學生學習興趣；情景教學中發揮學生主體作用；情景教學中營造活躍課堂氛圍；情景教學中加強學生合作學習。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身水平，不要因為自身水平的不足影響了學生英語水平的提高，還要隨時關注學生的學習效果，適當改進自己的方法，并在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，找到更多可以運用情景教學提高學生英語水平的方式，為學生的就業打下良好的基礎。

參考文獻：

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