提高小學數學課堂教學效率的策略

游本慧

[摘要]小學數學課程特點決定了其內容不可能像語文及思品等課程那樣極富思想性、趣味性、故事性、教育性。如果采用傳統教學方法，教師照本講例題，學生依書練習題，錯了再講，講了再練，機械單調，周而復始，極易讓學生感覺枯燥乏味，厭學低效。然而課堂高效率又是教師一直關注并執著追求的目標，為此我對提高小學數學課堂教學效率作了幾點思考。

[關鍵詞]小學數學；教學；效率

一、分析學生，問在學生“最近發展區”

《學記》中說；“菩問者如攻堅術——先其易者、后其節目”，也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性：如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，對數學教材進行教學法加工，貼近學生的“最近發展區”，使他們獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。首先了解學生。學生是學習的主體，教學是為學生服務，只有充分了解學生學習基礎和學習能力，才能找準學生最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題。其次，在充分了解學生的基礎上，改進教學方法。同時，在及時糾錯過程中，學生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發生。

二、為合作交流的提供機會

“三人行必有我師。”合作學習從古至今都受到重視，合作學習既能改善同學之間的人際關系，還能發揮學生的集體智慧，激勵每一個學生發揮出最高水平，提高學習效率，培養學生團隊精神和集體主義觀念。

例如，學習“圓的認識”，有位教師為了讓學生弄清車輪為什么要做成圓形這一道理，設計以四人一組為單位組織學生動手實驗探究這一問題。試驗分以下幾個步驟：①用長方形、正方形、三角形、圓形、橢圓形等紙片，用牙簽做車軸，試著滾動：②比較滾動不同形狀輪子會有什么不同的感覺？③根據以上實驗，說說車輪要設計成圓形的原因。通過這樣的教學，既培養了學生動手實驗能力，又增強了學生的探索合作交流的能力，發揮了集體的智慧，真正使學生“知其然，而知其所以然”。整節課的亮點也會隨著學生的交流而體現出來。學生存在著明顯的個性差異，合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，能全面促進全體學生身心健康發展。

三、優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程，任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）優化教學目標傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。為每個學生量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的，可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。

（二）優化教學手段提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲，能夠使他們積極、主動參與學習。教師要善于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力。

四、創設活動，與學生一起“玩”數學

孩子的天性就是“玩”，在“玩”中學是小學生的學習特點。因此，在教學中，我們應充分調動學生的這種特點，創造一些“玩”的機會，把枯燥的數學知識變為有趣的游戲，從而調動學生學習數學的興趣。

如在學生學習了解的四則混合運算方法后，為了提高學生計算能力，可讓學生用撲克牌進行算“24”的游戲，并課內開展“計算小能手”的競賽活動，大大提高了學生計算的積極性和計算能力。又如在低年級學生學習了簡單的幾何圖形后，我讓他們準備了各種各樣的圖形，折一折、剪一剪、拼一拼，通過4人小組合作，開展設計各種圖形的活動。大家積極動腦、動手，暢談自己的設計理念，極富想象力。最后評出優勝組，并把他們的作品展示在班級宣傳欄上，大家都覺得特別有成就感，認為數學課太有趣了。

五、巧妙處理課堂教學的預設與生成，是進行有效教學的保障

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。一位教師在教“角的認識”時，提出了一個開放式的問題：關于角的知識，你知道些什么？學生們有說羊角、尺子角，有的甚至說人民幣的“角”。教師又問道：數學中的角與剛才說到生活中的角相同嗎？請你畫一個你認為的角。學生在畫角的過程中，顯露了不同的認知水平，互相啟發、交流，初步建立了角的表象。這樣，教師能把握好教材，巧妙地將生成的課外資源潛移默化為預設的課堂資源，成為教學的亮點。

實踐證明，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣的方法，會使數學課趣味盎然，會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區）