創新思維的陶藝課程教學分析

酈少梅

摘 要：陶藝課程是學校美術教育體系中的一門特色課程，其在陶冶學生情操，強化學生素質能力發展方面具有重要的作用與意義。如何從創新思維視野出發，實現陶藝課程教學的改革，并把創新作為一種新教育思想融入到課程教學體系中，已成為了陶藝課程教學可持續發展的重點。基于此，文章就創新思維的陶藝課程教學這一課題展開分析。

關鍵詞：創新思維 陶藝課程 教學

一、創新思維的內涵概述

創新思維，我們可以將其通俗地理解為突破傳統習慣所形成思維定勢的思維活動，其是在主體創新意識的驅使下，對知識、信息進行重新加工的思維組合。實質上，創新思維也是有別于常規思維方式的一種思維活動，這種創造性的思維活動能夠使主體本身產生獨特的見解和大膽的決策，從而獲得意想不到的效果。截止當前為止，學術界對創新思維的某些方面還沒達到完全獨一的認識。因此，我們在理解創新思維的內涵時尤其需要注意如下幾點：①它是一種復雜的高級思維過程，是基于常規思維的一種突破，并不是脫離其他常規思維的一種特殊思維;②它是多種思維有機整合的新產物，并不是思維疊加的結果;③它有著自身獨有的活動規律，同時也遵循其他思維的活動規律。[1]

二、創新思維的陶藝課程教學措施

1.采用模塊教學，滿足學生發展需求

模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，學生在教師的引導下，逐步參與其中，最后能有效達到發展學生實踐性能力的目的。就陶藝課程特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節的限制，把幾門相近的課程融合一體，將培養目標相關的內容集合到一個模塊中，使知識更加系統化，培養目標明確化。當然，教師還要對模塊教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。[2]

2.陶藝教師充分發揮好引導作用

在日常的學習過程中，大多數的人認為陶藝課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排進行。其實不然，在陶藝課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的應該是引導者的角色。學生學習陶藝的好壞跟學生自身的素質與努力密切相關，但教師在學生發展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業素質，增強自身的能力，充分發揮好在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分發揮示范作用，使學生有一個較高標準的、健康的開始。學生不僅要熟練的掌握與了解陶藝制作的技術與原理，掌握制作陶藝的基本規律，了解陶藝的整體的發展脈絡，還應當對陶藝技術進行分階段且全面的分析研究學習。同時，還應當對美學有一定的涉獵，對其他相關的學科或者是專業有基本的掌握，這樣才可以使今后的陶藝學習更加游刃有余。教師應當根據學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的作業。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識。在學習專業知識的同時，教師還應該在教學中滲透一些相關的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。除此之外，陶藝教師還應當讓學生觀看著名大師的陶藝，使他們對陶藝這一門藝術擁有自豪感與濃厚的興趣，并且也可以通過對大師名作的觀看，找出差距，尋找靈感，為自己以后陶藝風格的選擇打下基礎。學生操作期間，要使學生親身經歷從陶藝制作之初以及以后的各個過程，使其對自己所學的陶藝有深刻的理解與認識，也能激發學生對陶藝的熱愛與學習的熱情。

3.增強教室與學生的教學互動

陶藝課程的學習，一般都是教師將學習的方式與方法，或者是將陶藝制作的技巧傳授給學生。在理論課程結束后，教師會根據學習的課堂情況以及學習的內容讓學生進行練習。一般都是教師來講，通知學生進行練習，教師是整個學習過程的主導。而這種單方向的教學方式已經不再適用于如今的陶藝教學，學生的思維開始活躍，他們要求解放自己，更好地表現自己。傳統的教學模式固然有其可取之處，但是在新形勢下，創新思維的不斷發展，社會改革的不斷深化，教學方式也應當進行相應的改革，以順應時代的發展變化。這種單一教學方式要完全摒棄不符合目前教學的現狀，但應當在傳統呆板的教學方式的基礎上，增加教師與學生的互動，充分發揮學生的創造性并解放他們的天性，更好地發揮他們的陶藝能力。教師可以讓學生充當教師角色，教師聽取學生的意見與課程，學生會更加理解課程內容，教師也會更加了解學生的需求，并且也能從中找到學生的不足，在以后的課程中進行補充。學生可以向教師任意提問，針對于學生在平時陶藝課程中的相關問題，教師進行耐心解答，不僅可以使課程的學習更加有效，也可以增進師生之間的情感交流，使課堂氣氛更加融洽。教師對學生的問題進行引導與答疑，不著急公布答案，同學生一起進行思考與探索，進行觀點的交換與討論，充分激發學生學習陶藝的熱情，使學生對知識理解得更加透徹，還增強了知識點的記憶，并且拓展了學生的思維能力，促進了學生知識的全面發展，提高他們的綜合能力，增強專業素養。

結語

中國的陶瓷藝術博大精深，與農耕文明和生產生活有著不可分割的聯系。因此，中國古代絲綢之路與“海上絲綢之路”就曾經見證這個東方文明古國陶瓷的輝煌過去，那時的中國儼然為世界陶瓷的中心，并向世界各地延展。當今的世界陶藝已呈多元化發展的態勢，其重要標志是眾多藝術家和文人直接參于陶藝創作和理論研究，陶藝風格趨向多向探索，強調作品的原創性，更強烈地突出了陶藝家的主體意識，并對人文精神表現出極大的關注。因此，我們在陶藝教學過程中，不僅可以在創作要求上完全放開學生，拓展他們的思維，從多個角度衡量他們的作品，因為每一件陶藝都是獨一無二的藝術品。[3]

參考文獻

[1]邱玲，婁宇.陶藝課程教學對學生創造性思維能力的培養[J].設計藝術研究，2011（2）.

[2]邱玲.基于創新思維的陶藝課程教學探究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）.

[3]商亞敏.藝術設計專業陶藝課程教學的探索與創新[J].美術教育研究，2012（5）.