“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐研究

李仁德

摘 要：整體課程理論是整體教學實踐研究的理論基礎，意在從小學數學四大領域中某一個非常典型的內容的教學課堂設計來入手，向師范專業的學生提供盡量完全整合的課程學習資料以及研究性學習和實踐的框架，同時使師范生能夠清楚的明白教學的重點和學習目標以及成績評定標準。

關鍵詞：小學數學教學論 整體教學 實踐

近年來，越來越多的師范生走上實習崗位和工作崗位，而他們共同的問題也隨之出現。師范生在校所學的教學理論知識并不能很好的支撐他們的教學活動，在實際教學的過程中他們往往發現很難將自己腦海中的教學理論與實際的教學實踐聯系起來，根據教學理論設計的課堂教學活動并不完全適合學生的學習情況。這就使得小學數學教學論課程中的整體教學實踐研究變得尤為重要。[1]

一、“小學數學教學論”的相關介紹

在我國高等師范院校設置的課程中，“小學數學教學論”是小學教育師范專業的一門具有很強的理論性和實踐性的必修課程，對從事小學教育的師范生提供了很好的教育指導但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現象。就是很多學生在具備了豐富的教育理論知識的基礎上卻不能很好地將所教學生的實際情況與掌握的理論知識進行有效結合，這就使這門課程的效用得不到發揮，從而失去了其原本的意義。導致這種情況的主要原因是：第一、學生在學習理論知識的同時忽略了實踐能力培養的重要性。第二、在課程教學的過程中整體教學實踐開展的不足。[2]

二、整體教學的內涵

1.整體教學的概念

所謂的整體教學就是在整體課程思想的基礎上提出的一種教學理念。在實際教學過程中。整體教學注重的是培養學生對各學科知識之間、課堂理論與實際運用之間的結合能力，以及學生對所學的知識點的整體運用，從而促進綜合學習能力的培養。[3]

2.整體教學的涵義

“小學數學教學論”的課程內容主要包括：課程理論知識、教學理論知識及學習理論知識。而整體教學就是要將這三方面的內容進行結合，再通過老師的指導，在整合各種學習資料、教師經驗和小學師生等各種有效資源的基礎上，將各學科之間、各模塊之問及教材各部分之間的知識集中結合，最后進行綜合性、系統性的教學設計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實踐進行全面結合，還能幫助學生提高理論知識的應用能力和教學實踐能力。

三、整體教學的具體實施

“小學數學教學論”的整體教學在師范生的學習和實踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學具體實施的研究及據此提出的幾點建議。

1.選取恰當的小學數學課題

在“小學數學教學論”教學中，老師要注意選擇一些具有很強代表性的課題進行教授，這樣既能強調課程對師范生的要求，又能體現新課標的小學數學對小學生學習的相關要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數除以一位數”這一課題，本課程的教學目標是讓學生對兩位數除以一位數的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學生心理特殊性的同時，也進行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復習和鞏固。

2.選擇有效的輔助性課程

因為“小學數學教學論”的整體教學的范圍很廣泛，在學習過程中既要有學生的認真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學教師、心理學教師、數學教師及小學階段的數學教師等。

第一，大學階段中教育學及心理學等課程的輔助教學，可以幫助師范生掌握教學所需要的其他專業理論知識。

第二，老師在對數學領域相關專業知識的講解，能為學生以后的數學教學實踐奠定良好的基礎。

第三，小學階段教師可以給學生傳授豐富的一線數學教學經驗，開闊學生的眼界，讓學生對以后從事的職業有進一步的認識和了解。[4]

3.小組合作的學習模式

因為“小學數學教學論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學生以小組的學習模式對課程進行研究和探討。

首先，每個小組在合作中進行交流學習，對相關的資料加以補充和完善.再通過參與到教學的實踐活動中借鑒不同小組的經驗，從而豐富自身知識和經驗的積累。

其次，在制定的成績評定標準的基礎上，根據每個小組的具體表現給予不同的分數。在打分的過程中要注意，高分的標準應該包括以下方面：教學思路清晰明確、教學重點突出、教學方法合理有效、對學生心理特征的準確把握。此外，為了了解學生對整體教學的掌握程度，老師可以采取對小組成員進行隨機抽查的方式。

最后，老師應評定總結每個小組的成果，對于表現良好的小組進行表揚，對于小組巾存在的問題也要提出并加以指正，促進學生不斷進步。

4.小組活動的組件對于整體教學實施也具有重要意義。

由于整體教學包含的范圍很廣泛，既需要學生自己的努力學習，更需要有教師在不同的階段進行積極的教學配合，例如大學中教育學和心理學教師、數學學科教師以及小學階段的數學教師。大學心理學及教育學等教師要對師范生進行專業的教學理論傳授，為學生以后的社會教學實踐活動打下堅實的理論基礎。然后數學學科教師為師范生進行專業領域數學知識的講授，為一線數學教學打下專業基礎。最后在實習之前，應請來有豐富教學經驗的小學數學教師向學生介紹先進的教學實踐經驗，讓學生有足夠的從業能力。在整個的小學教學論課程的整體教學實踐中，要注意教學的整體性理念，將教育學科的專業知識與小學數學的典型課題以及具體知識點進行有機的結合，培養學生能夠將自己的專業知識適當的運用到課堂教學活動中，取得良好的課堂效果。

結語

小學數學教學論中整體教學理念的研究和實踐對于師范生的工作和實習教學活動有著極其重要的積極意義，本文通過闡述整體教學法的理念討論如何使師范生將教學理論與實際的教學情況相結合，做出更好的教學設計和教學活動，希望師范生能夠主動的加強教學實踐活動并且提高從業能力。

參考文獻

[1]唐荷意.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索.2012（06）.

[2]李海蛟.小學數學教學論.課程中的整體教學實踐探究.青年文學家，2013.

[3]杜啟明.小學數學教學論課堂教學的問題與對策[J].黃岡師范學院學報.201l（05）.

[4]任全紅.“小學數學教學論”課程的建設與實踐[J].四川教育學院學報，2012（11）.