初中數學教師的專業化成長必經之路思考

杜麗穎

摘 要：隨著新課改的深入發展，教師的職業帶來越來越多的震蕩與沖擊，由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。它的根本目的是提高數學教學效率，使數學教學達到藝術水平。新課程標準對教師提出了更高的要求，這無疑對教師的專業成長和發展提出了新的要求。

關鍵詞：初中數學教師 專業化 成長

新課程改革要求教師與新課程同行，與學生共同成長。新課程標準、目標、結構、評價、管理及資源的開發和利用，對教師提出了更高、更新的要求，要求教師必須改變教學理念、教學方式。更新知識和提升境界等，這無疑對教師的專業成長和發展提出了新的要求。作為數學教師，我們有責任也有義務走在改革的最前沿。[1]

一、學習

終身學習是當今世界教育發展的潮流，也是教師專業化發展的必然選擇。它要求教師一生都要持續不斷地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。教師終身學習的基本途徑是“讀書一實踐一反思一總結”，即向書本學習，向實踐學習，向別人學習。[2]

1.向書本學習，建立合理的知識結構。

數學教師首先必須具有扎實的數學專業知識;其次，要多讀有關教育理論的書籍，更要讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學和自然科學等方面的書籍。讀書的目的是應用，教師要把在書本上學來的新理念、新知識、新方法運用于自己的教學實踐中，提高教和學的效率，并在此基礎上對實踐進行反思和總結。這是教師學習的一個非常重要的環節。[3]

2.借助網絡，領略前沿教學理念。

網絡的開放性、兼容性和平等性，使得虛擬世界的學習具有豐富的互動性。借助網絡，我們可以領略最前沿的知識;借助網絡，我們可以捕獲最豐富的信息;借助網絡，我們還可以實現最廣泛的交流：借助網絡，我們可以展示最個性的風采等。

二、反思

教學反思已成為教師專業化成長的有效途徑，其功能、意義已為大家所熟知。教學反思是指教師以自己的教學實踐過程為認識、思考對象，對自己的教學觀念、行為、決策，以及由此產生的結果進行全面審視、綜合分析和歸納總結的過程。它不是一般意義上的回顧，而是反省和思考教學過程中存在的問題。并探索有效的方法解決這些問題的過程。

1.對數學教學設計的反思。

教學設計是上好每節課的必需環節。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這就要求教師活用教材，創造性地設計課堂，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。在設計時應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論;教師如何組織并促進討論、如何評價和激發學生的學習熱情和探究的興趣等。總之，我們要堅持“為學習而設計”、“為學生發展而設計”的原則，精心設計好每一節課，只有好的設計才可能使課堂變得生機勃勃，充滿智慧和創新。

2.對數學教學理念的反思。

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的主角，實踐證明師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教學中新的教學理念應用的體現，就是在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

3.對自身素質的反思

對于初中數學教師自身來說，需要不斷提高自己的專業知識水平和綜合素質來迎接在教學中遇到的新的挑戰，在新課程改革的環境之下，教師更應該如此。除了教師對自身的要求以外，在每年學校組織的教師培訓、教育組織和機構的講座和學習來說都是比較好的學習機會。專家們對于基礎教育改革的內容已經很了解，通過學習專家們的經驗可以提高一線教師們的思想高度，強化教師們的理論知識水平，同時還可以激發數學教師去明確自己想要研究的內容，結合具體的教學，進一步地提高其研究的針對性和價值。

三、提高

在怎樣備課與上課、聽課與評課、作業與輔導等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導，強調四種能力的培養：理解教材的能力、教學設計的能力、課堂操作的能力、教學評價的能力;二是加強工作責任心和愛心教育;三是實行師徒結對的“青藍工程”，每學期責成學校對他們進行量化考核，內容包括交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、寫一篇教學反思、寫一份一學期的教學工作總結等，使新教師盡快成長。

四、實踐

數學課例研究是基于課堂教學實踐研究的一種形式。它所研究的主要對象是數學課堂教學。教師對每一節數學課都要進行研究。由備課、上課、課后反思研究、制定新的方案、行動跟進等步驟組成。由于教師學習和工作的主要地點在學校，教師專業水平最終體現在課堂上。一位好的數學教師應該能夠在數學課堂上和學生形成有效互動.起到很好的組織、引導、合作的作用。組織好數學教學活動：引領學生獨立探究、合作交流、參與到知識形成和發展的過程中;以合作者的身份為學生提出合理化建議。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的教學目標。要做到這些，一方面需要學習，另一方面需要實踐和研究。課堂教學是課程改革的主陣地，是教師價值體現的主要場所。教師進行課堂教學研究就勢在必行。

結語

在新課程改革之中，我們可以看到它的出發點，它是以學生的全面發展，以學生的未來為著眼點的，新課程的改革不僅僅是為了改革什么理念。變換什么教材，更多地是想要教師和學生在這樣的改革之中去體驗教學，去感受教學給我們帶來的快樂和成長。我們教師則需要在這樣的過程之中不斷地提高自身的綜合素質，讓學生在教師的呵護之下去進行數學的學習，不斷地提高自身的數學知識水平。

參考文獻

[1]王雪蓉，伍賢均.試論中學數學教師專業化要求下的師德建設[J].內江科技，201l，12：203—204.

[2]王曉峰，程宏，郭運瑞，等.河南省師范院校數學教師教育專業化發展模式研究[J].濟源職業技術學院學報，2014（1）：21—24.

[3]黃燕.初任數學教師專業化發展的途徑和策略初探[J].吉林省教育學院學報：學科版，201l（9）：119—121.