論如何讓小學數學課堂更有“數學味”

白月菲

摘 要：數學課程標準中對于小學數學課堂提出了明確要求，即學生進行數學學習的過程，不是簡單進行記憶與模仿的過程，而是引導學生結合已有生活經驗，將抽象的數學知識運用生活經驗進行解釋與應用的過程。小學數學課堂不僅要教給學生數學知識，更要關注學生數學能力的提升，提高學生學習興趣，增強學習信心，凸顯數學課堂的“數學味”。

關鍵詞：小學數學 課堂 數學味

隨著新課改的不斷推進，現代教育理念對小學數學課堂的要求在持續提升，小學數學課堂教學要逐漸適應時代發展趨勢，擺脫傳統課堂模式束縛，創新教學方式，使原本數學味缺失的課堂教學顯現出濃厚的數學味。[1]

一、引導學生動手動腦，體會數學味

現階段，小學數學課堂教學環境雖然得到了一定優化，但是一言堂與滿堂灌現象仍然存在，教師在沒有進行充分課前準備，對學生學習能力掌握不準確情況下，總是擔心學生對知識理解不到位，于是通過不厭其煩的重點講解為學生進行教學。久而久之，小學生覺得這種學習方式索然無味，數學味無法得到激發。事實上，教師應當關注學生對于知識的體驗過程，對學生的錯誤進行容納，并通過充分利用，引導學生動手實踐，動腦思考過程，激發課堂的數學味。[2]

例如在進行“畫角”一課教學時，學生在進行了初步學習后開始自主嘗試進行畫角，教師在巡視過程中經常會發現學生的錯誤，如將120°角畫成了60°等，此時如果直接對學生的錯誤進行糾正，學生可能無法理解自己錯在哪里。教師可以讓畫錯的同學在實物投影儀上進行畫角的演示，然后讓該同學與其它同學一起思考，為什么這位同學會畫錯，是哪個地方的知識沒有理解到位？有學生回答：在畫角之前，應當根據角的度數估計一下所畫的角應當是銳角或鈍角，這樣在心里有了一個大概的形象，減少了出錯的可能。在這一課教學中，教師根據學生畫圖的錯誤，轉而面向全體學生，因勢利導，在尋找出錯原因同時進行思考與啟發，對本課時的難點進行掌握。同時，在保護出錯學生自尊心基礎上，使班級學習氛圍更加濃烈，學生探究問題的能力也得到一定程度提高，在學生討論與恍然大悟中體會到了濃濃的“數學味”。

二、打造快樂的學習環境，使“數學味”更濃

快樂的數學教學環境將使小學生更積極的投入到學習中來，教是為了不“教”，為了使小學生真正融入數學學習中來，教師要為學生創造一個寬松、快樂的學習氛圍，改變背公式、做題目的單一教學方式，引導小學生學會學習、學會思想，培養學生數學思想，使數學課堂充滿魅力，數學味也將更加濃郁。

首先，教師要對教學內容進行優化，對教學方法進行創新，通過多種教學活動內化知識。教師在課堂教學中，應當應用風趣、幽默的教學語言進行授課，并且可以運用身體語言為學生更好的展現數學知識。例如在進行烙餅中的數學問題教學時，教師可以用生動的語言表現鍋來了，餅來了，也可以鼓勵學生用手心當餅，以生動的口頭語言與形體語言使學生樂此不彼，課堂中滲透著濃濃的數學思想，以及濃厚的“數學味”。

其次，打造豐富的活動情境，使教學氛圍更加熱烈。例如在進行認識平行一部分內容教學時，可以引導學生借助小棒在課桌上任意的擺一擺，也可以帶領學生觀察學校的足球場等校園環境，讓學生體會什么叫不相交、相交成直角以及一般的相交。還可以組織學生對所觀察的結果進行熱烈討論，從而對該課概念進行深刻理解。在動手嘗試，互幫互學的教學氛圍之中，小學數學課堂教學具有更濃的“數學味”。

三、引導學生在思考中質疑，使“數學味”更加醇厚

“學貴質疑”，在小學數學課堂教學中，只有質疑，才能獨立思考，才能積極的思考與探索，才能對數學的思想進行領悟，才能體驗到數學的思維模式。因此，在小學數學課教學中，教師應當有意識的引導學生進行思考，并在思考中不斷質疑，在爭辯與交流中獲得成功的體驗，使數學的本質得到彰顯。例如在進行認識分數一課教學時，教師可以引導學生進行探究，如何用二分之一表示一個長方形，為了得到答案，學生可以動手進行折紙，或者動手畫一畫，通過動手實踐大多數同學得出了長邊對折與寬邊對折兩種方法，但是極少有同學想到對角線對折的方法。此時，教師可以引導學生邊思考邊質疑，鼓勵學生再嘗試一下，是否還有其它的折法，并對學生進行適當的引導，鼓勵學生大膽站出來質疑，沿對角線對折的方法是否真的正確，該怎樣進行驗證。在教學過程中，教師通過探究、交流、質疑的過程，使學生在思考中進行質疑，收獲成功的喜悅，產生強烈的求知欲望，其學習能力將得到大幅提升，思維也得到了進一步發展。原本單調枯燥的數學課堂，其數學味也更加“醇厚”。[3]

結語

小學階段學生正處于學習與探索的初級階段，這一時期的小學數學教學要為學生強烈的求知欲進行滿足，為學生打開智慧的大門。作為小學數學教育工作者，要結合教學實際以及小學生學習特征，打造具有濃厚“數學味”的小學數學課堂教學，使小學生真正掌握數學知識，并做到活學活用。通過小學生數學能力的不斷提升，使其在不斷的進步與發展過程中，成長成為優秀的社會人才。

參考文獻

[1]劉玲. 理解數學本質，尋找有“數學味”的課堂[J]. 數學教學通訊，2017，（04）：33-34.

[2]周悅. 關注數學思考，讓數學課充盈數學味[J]. 華夏教師，2016，（10）：62-63.

[3]溫芳勇，魏紅，劉詠梅. 尋找數學課堂中的“數學味”——基于數學本質的教學思考[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，（10）：124-126.