情緒教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

汪志翠

摘 要：心理學(xué)認(rèn)為，情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般來說，凡是能滿足人的需要或符合人的愿顰、觀點(diǎn)的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒體驗(yàn)；反之，就能使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情緒體驗(yàn)。情緒教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情緒因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)教學(xué)效果。本文就情緒教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的各種具體運(yùn)用展開了論述。

關(guān)鍵詞：情緒教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用；培養(yǎng)興趣；增強(qiáng)信心

皮啞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情緒岡素作為動機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情緒源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情緒去影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。情緒教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情緒發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好情緒的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中尋趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并引起師生間的思想共鳴。

一、動之以情，曉之以理，以情動人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性

教育工作是一種極富有情緒色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態(tài)，會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。數(shù)學(xué)教師首先必須做到：教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)。必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的性格，不能滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)主動積極地提高自身素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發(fā)揮自己的才能。妥善地處理學(xué)生提出的各類問題。教師在教學(xué)中善與人處、與人為善，學(xué)生就會為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染。進(jìn)而心悅誠服地接受教育。

二、運(yùn)用情緒的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情緒的感染功能是指一個(gè)人的情緒具有對他人情緒施予影響的效能，情緒的遷移功能是指一個(gè)人對其他對象的情緒會影響其與之有關(guān)的其他對象的情緒。首先教師要有一個(gè)最重要和最主要的品質(zhì)：深深熱愛學(xué)生。在教學(xué)過程中，進(jìn)行情緒教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教師應(yīng)該善于將深厚韻情緒傳遞給每一個(gè)學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。

三、運(yùn)用情緒的動力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)過程中要滲透德育教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)中不時(shí)引發(fā)學(xué)生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高愛國熱情，激發(fā)責(zé)任感。辯證唯物主義教育能開闊學(xué)生的胸懷和眼界，他們感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是無窮盡的，既能學(xué)知識又能學(xué)做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、運(yùn)用情緒的調(diào)節(jié)功能.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

適當(dāng)?shù)那榫w對人的認(rèn)知過程具有積極的組織效力，而不適當(dāng)?shù)那榫w會產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”。首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會抑制或干擾認(rèn)知過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

五、運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動過程中產(chǎn)生某種反映可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性。其強(qiáng)化物常與獎勵、表揚(yáng)相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對教師來講，表揚(yáng)是最易使用和最自然的，有效地形成動機(jī)的方法.最重要的是表揚(yáng)按隨著某種行為的頻率增加。”所以在教學(xué)中教師應(yīng)始終堅(jiān)持從事物發(fā)展的積極面人手。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅，穩(wěn)定自身的需要。學(xué)生的抽象思維是有局限的，超過這個(gè)界限，學(xué)生會對自己以往的努力產(chǎn)生懷疑、降低興趣；反之，思考性不強(qiáng)，易理解或不需分析的知識點(diǎn)會使學(xué)生感到乏味。所以備課不能脫離學(xué)生實(shí)際，教師要“因材施教”“分層次”教學(xué)；要運(yùn)用典型范例，指導(dǎo)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。