應對高中語文教學“瓶頸”問題的幾個措施

雷撞平

摘 要：新課標下，高中語文教學一直在“少”“慢”“差”“費”的怪圈里徘徊，課堂教的不是考的，平時練的是考題中少見的，以致教師教得迷茫，學生學得彷徨，要扭轉這一被動局面，提高課堂教學的效率，應該從激發學生學習興趣、廣泛開展閱讀、強化思維訓練幾個方面著手。

關鍵詞：高中語文教學；瓶頸；課堂效率；措施

多年來，高中語文教學一直在“少”“慢”“差”“費”的怪圈里徘徊（呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著少慢差費的嚴重弊端），語文教師一直在尋找高中語文教學的科學體系，努力探索“多快好省”之路，然而這個問題并不是那么容易解決。語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責也最多。課堂教的不是考的，平時練的是考題中少見的。素質教育與應試教育能否和諧共振？語文教學的“瓶頸”問題如何解決？如何提高高中語文教學的高效性？以下就個人的教學經驗談談幾個措施：

一、調動學生參與學習的積極性，多渠道激發學生語文學習的興趣

現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。因此，教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣有了，就有了學習進步的可能性。

課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，秩序混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的填鴨式教學使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。”學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。

二、強化資源意識，廣泛開展閱讀，擴大學生的閱讀范圍

語文是博大精深的，它不同于一些數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能博發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。也就是快速閱讀的能力，擴大他們的閱讀范圍。”

三、思考教學策略，強化學生的語文思維訓練

語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性地訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。

還要有針對性地訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。

教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。蘇霍姆林斯基說得好：“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心地傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往”。“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”

總之，作為高中語文教師，我們應該與時俱進，更新觀念，努力探索出一條素質教育與應試教育和諧共振之路，切實提高課堂教學的效率。