問題設計在提升英語閱讀教學質量中的應用

肖立梅

摘 要：閱讀作為語言技能的重要組成部分語言輸入的主途徑，在初中英語教學中占據著重要地位（羅敏江，2015），如何在閱讀中對于文本的處理階段設計恰當的問題增加學生與文本的深層次的接觸機會，提升問題本身帶給學生的思維含量，提升學生綜合運用語言的能力，是我們在閱讀教學中應該思考的問題。

關鍵詞：閱讀教學；問題設計；思維鍛煉

閱讀作為語言技能的重要組成部分語言輸入的主途徑，在初中英語教學中占據著重要地位（羅敏江，2015），閱讀教學不僅僅是為了讓學生學習詞匯、語法還是獲取新知識，提高認識水平和提升閱讀能力的重要途徑，還是增強學生分析和解決問題能力的重要手段（葛連干，2010）。閱讀在整個初中英語教材中占了很大的比重（每個單元有兩篇閱讀理解），在我們威海市新改進的中考新模式（80分的筆試題中，閱讀理解的分值占據了30分，閱讀的數量也升至五篇）。對于學生閱讀技能和英語思維品質提出了更高的要求。在以往的英語閱讀教學中，我們的問題設計過多的基于對文本的基本信息的理解，缺乏對文本內涵的深度挖掘，學生的閱讀微技能和思維品質（理解能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力和判斷能力）并沒有得到實質性的提升。如何在閱讀中對于文本的處理階段設計恰當的問題增加學生與文本的深層次的接觸機會，提升問題本身帶給學生的思維含量，提升學生綜合運用語言的能力，是我們在閱讀教學中應該思考的問題。

問題的類型課分為展示性問題、參閱性問題以及評估性問題。展示性問題是為了促進學生對于文本信息的識記和理解而設計的問題，答案很大程度上依賴于文本信息。參閱性問題是在學生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學生進一步理解文本，教師圍繞文本中有價值的關鍵點進行的提問。而評估性問題是為了增進學生對文本的熟悉程度，幫助學生形成正確的解決問題的方法和態度，對文本進行的拓展。（騰家慶《初中英語課堂教學的20個細節》。

“Do you remember what you were doing？”是一篇典型的閱讀理解，講述的是美國歷史上很重要的兩個歷史事件Dr.Martin Luther King被殺和9·11事件以及美國的普通民眾Robert Allen和Kate Smith當時的活動，基本的語法基調是過去進行時和過去時。本文從教學設計中問題設計的角度來剖析文本，注重培養學生閱讀微技能以及思維品質，從而提升學生的閱讀理解能力。

Step1：讀前引入

Question 1：Here is a short video，watch the short video and tell what the main idea is.

Question 2：How can we get the main idea of a passage？

（設計意圖：讓學生帶著問題去觀看視頻，鍛煉學生集中精力做事，培養學生概括事件的思維品質。在獲取文本大意方面，先讓學生猜測方法，然后再動手去實踐，培養學生的策略意識：從文本所給的圖片、標題還有每段的段首句來確定文章的梗概。）

Step 2：讀中體會

Question1：How many paragraphs are there in the passage？There are two big events，so how many parts can we divide the passage into？

（設計意圖：引導學生在概括完文本的大意之后，根據兩個事件將文本劃分為兩個部分，得出這篇文章的框架結構，增強學生篇章整體意識。）

Question 2：We have known the structure of this passage，now lets try to get some details.Can you fill in the form by finding key words in each paragraph？

[event time people activity ]

（設計意圖：引導學生在閱讀中快讀找事件、人物、以及活動這幾個關鍵詞來迅速獲取信息，提升找出答案的速度和正確率。）

Question 3：Look at these three sentences and can you tell me the people in each sentence？Can you tell we in which part can we find the answer？Now read the passage and tell Whether they are T or F？

（1）Everyone in America remembers who killed Dr.King.

（2）Robert parents are shocked to hear the news.

（3）Kate didnt think her friend was telling the truth about the event.

（設計意圖：在完成這各事實判斷的問題前，老師引導學生先找出每個句子中的人物，然后對照我們之前的分段，說出我們可能找到答案的段落，然后再去相應的部分中去逐個驗證所給句子是否屬實。這是一種比較實用的閱讀微技能，先鎖定范圍，再去驗證信息，這對于提升學生的閱讀效率幫助很大。）

Question 4：Do you know the meaning of these sentences？Could you find the sentences that have the same meaning with these sentences？

（1）Not everyone will remember who killed him，but they can remember what they were doing when they heard that he got killed.

（2）No one said anything for the rest of the dinner.

（3）Sep.11，2001-the date alone means something to most people in the US.

（4）I had trouble thinking clearly after that because I was very afraid.

（對于重點短語not everyone/have meaning to most people/have trouble doing沒有進行翻譯性的提問，而是將這些短語放在句子中，讓學生在原文本和這幾個句子的比較中獲取其意義，這很好的鍛煉了學生的利用相似句對比的方法理解句子意義的能力。）

Question 5：Can you remember some things very well？What are they？Robert Allen and Kate Smith both can remember the event very well，why？

（這是一個參閱性的問題，老師先提出一個問題來啟發學生：你有一些記憶深刻的事件嗎？為什么？然后再引申到文本中的人物，對于他們來講這些事件的記憶如此深刻的原因是什么？引導學生思考這些事件對于他們的重要意義）

Question 6：How does Robert Allen and Kate Smith feel about these events？How do you feel about these events？

（設計意圖：這是另一個參閱性的問題，學生結合自己的生活體會和對文本的理解，體會重大歷史悲劇給人們造成的悲痛經歷，引導學生學會珍惜和平幸福的生活。這也是作者的寫作意圖。）

Step 3：讀后提升

Question：Imagine you are taking part in a CCTV news report，work in a group of three，one is a reporter，one is Robert Allen，one is Kate Smith，try to make a report about these two events.

（設計意圖：這是一個評估性的問題，在完成文本的閱讀之后，引導學生將文本轉化成一篇新聞報道，激發學生思考我們之前學習過的詢問事件相關的句型，類似歷史還原的方式讓學生更深刻的理解文本，感受當時人物的心理感受，這也是文本復述的一種很好的方法。）

Step 4：課后作業

Question：How could we write a passage about a big event in your life？（What was the event？When did the event happen？What were you doing？Where were your friends doing？Why is it so important for you？）Try to write a short passage about some big events in your life？

（設計意圖：作業的布置是基于課堂學習內容的拓展，在思考如何描述某一個事件之后，來描述一下自己經歷的重大事件。課堂中學習過的謀篇結構、一些重要的短語、學習過的句型，學習過的過去時、過去進行時，都要在寫作中使用，很好的檢測了學生對于文本的理解，也很好的鍛煉了學生綜合使用語言的能力。）

閱讀理解的過程并不是一個簡單的信息尋找的過程，而是一個活躍的信息加工的過程，學生應該始終處在信息的解碼、加工和處理的思維活動之中，處在如何采用恰當的技巧來提升閱讀理解的效率的思考之中，閱讀理解應該為實現語言綜合運用能力的提升而服務。一個個好的問題能夠幫助學生實現這一學習目標，幫助學生提升英語思維品質和閱讀技能，我們要提升閱讀教學的質量，就應該在問題的設計上努力下功夫。

參考文獻：

[1]藤家慶.初中英語課堂教學的20個細節[M].南京師范大學出版社，2016.

[2]中小學外語教學，2016.

[3]魯教版初中英語初三上冊[M].