小學數學中如何培養學生自主意識

付永紅

摘 要：新課改背景下的課堂教學更加注重學生自主意識的培養。因此，小學數學教師要根據學生的年齡特征、知識經驗和認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設真實、新奇、有趣的教學情境，激發小學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，進而發展學生的數學綜合能力。

關鍵詞：新課改；小學數學；培養；自主意識

新課程理念下的“自主學習”強調學生是學習的主體，指出學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發揮主導作用，處理好“教”與“學”的關系，啟發并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉化。因此，課堂上“教”必須致力于“導”，服務于‘學”。教不越位，是實現課堂學習自主的關鍵。那么，小學教學中如何有效培養學生的自主意識呢？

一、創設情境，有效培養學生自主意識

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要“精”，要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”時，教師先布置家庭作業，讓學生任意寫分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，學生報分數，教師判斷結果。哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。由于教師對學生所報的分數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。又如，“圓的認識”一課，教師首先利用生動的電視畫面。輕快的音樂把兒童帶進這樣的故事場面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定。最后，他登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，唐老鴨舒心愜意。這時，教師用親切的語言，啟發大家：“圓形與過去學過的正方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車開起來為什么平平穩穩？”這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

二、精當設問，有效培養學生自主意識

學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學習貴在領悟，學法滲透于教法之中。例如，“長方形面積的計算”一課，開始，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關系？”開門見山，直奔主題。在學生出現種種猜測后，借助多媒體電腦動畫演示，使學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬有關系。“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導學生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數據展現在學生面前，并讓學生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發現了什么？”組織討論。有的學生借助具體數據，很快得出了“長方形面積=長×寬”的結論；有的學生結合自己擺長方形的過程，經過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時，橫著一排擺幾個小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是幾；每排小正方形的個數×排數=小正方形的總個數，因此，長×寬=長方形的面積。

三、精巧點撥，有效培養學生自主意識

學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，“能化成有限小數的分數特征”一課，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問；“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊含著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”當學生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數，1/3卻不能時，一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論：有的說分母是奇數，但1/9卻不能化成有限小數，有的說分母是偶數，但1/5也能化成有限小數……當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數”。

四、結語

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高。因此，小學數學教學中，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的自主能力的基本素質，從而更加主動地學習和發展。

參考文獻：

[1]李云祥.學生自主學習數學能力的培養[J].學生之友，2014（8）.

[2]陳建平.小學數學教學中學生自主學習能力培養[J].學周刊，2015（4）.