初中語文讀寫中的互動探索

李玲娟

摘 要：“初中語文讀寫中的互動”，是指在初中語文讀寫教學的過程中，遵循初中語文讀寫教學的基本規律，讀寫互動，對讀寫教學過程進行優化、調控，以保證讀與寫能夠有機結合，協調發展；它從師生之間的互動到生生之間的互動，以及教師與教師的互動，充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，肯定了教師在語文教學中參與者與主導者的地位。對語文的讀寫教學，應有一定的促進作用。

關鍵詞：初中語文；讀寫；互動

“初中語文讀寫中的互動”，是指在初中語文讀寫教學的過程中，遵循初中語文讀寫教學的基本規律，讀寫互動，對讀寫教學過程進行優化、調控，以保證讀與寫能夠有機結合，協調發展，以達到提高學生的語文整體素質和語文教學質量的目的。

新課標特別強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在讀寫教學中，采用互動式教學，要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。因此，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。課堂上學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法，也是培養學生口頭表達能力的主要途徑。與此同時，教師還應引導學生做認真的傾聽者，課堂上要求學生認真記錄，積極提問或表達自己的意見。與發言的同學要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應演講者，從而營造出寬松和諧的課堂氛圍，建立起互動合作的師生關系。

在基于以上認識的基礎之上，我們關注互動之下的讀寫教學。

首先，互動式的讀寫教學要遵循以下三原則：

1.主體性原則

學生是學習的主人，是互動的主人。讀，就得靜心地、認真地、投入地讀起來；寫，就得有心得、有體驗、有感悟、有爭論、有碰撞、有磨合；并在思想、情感、心靈、精神的交互過程中互啟互發、互點互撥、互助互補。

2.差異性原則

互動教學，尊重個體的閱讀愛好、閱讀需求、閱讀個性和閱讀潛質；在閱讀的基礎上，尊重學生思考，尊重學生的個人寫作風格，相互學習，取長補短，養成良好的寫作習慣，并有一定的寫作能力，從而激發每一位學生的內在學習動力。

3.創新性原則

指個體通過閱讀，與文本交流對話，達成對文本某一方面或幾方面尚沒有過的解讀思路和解讀觀點，從而開拓、發展、豐富文本的意蘊，獲得閱讀理解、探索研究的新成果，訴諸筆端，并在師生之間、生生之間，以及學生自己反復多次思考的變化之中，得到新的收獲。

在具體的讀寫教學環節里，根據不同的內容，采用不同的互動方式，達到對讀寫教學過程的優化，具體措施如下：

在進行閱讀教學之前，可先采用“生本互動”的方式，也就是我們傳統的“預習”，但又有別于“傳統”的方式：

（1）感悟式。以朗讀、默讀等方式感知文本。朗讀能夠通過視、聽多種感官渠道刺激大腦，使朗讀者可以更好地感受和體會作品內在的思想感情，培養語感，增強寫作能力及口頭表達能力。葉圣陶先生曾強調朗讀的作用：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”因此在課堂教學中，通過朗讀是實現生本互動的方式之一。可以是個人范讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角讀、朗讀比賽等。

（2）質疑式。鼓勵學生挑戰權威。宋代學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進矣。”諾貝爾物理學獎獲得者、美國麻省理工學院教授、北京大學榮譽教授丁肇中先生談到治學時說要“永遠保持懷疑的精神，不要盲從專家，不要顧慮別人怎么評價”（丁肇中2003年10月22日博士北大報告會演講“我所經歷的物理實驗和我的體會”）。在學習的過程當中，學生首先深入文本，體驗感悟，然后發現問題，向老師提出質疑，教師則點撥釋疑。需要注意的是，這里的質疑不是指提簡單的問題，而是指提對權威進行理性懷疑的、具有深度的問題，簡言之，就是指批判精神！沒有批判的精神，也就沒有創新的能力。

而在閱讀教學的課堂中，則常常采用“師生互動”的方式：

（1）講啟式。對過去以教師活動為主的教學方法，以互動的理念使它再放光彩，不再是“一言堂”，教師的教是為了不教，教師的講是為了不講，目的在于以教授的形式教給學生學習方法、思維，學生聽的目的不再是識記，而是掌握思路與過程，形成教授——聽講、模仿——示范這樣的互動方式。

（2）探詢式。以互動的理念改變過去教學中教師的誘導這一角色，師生在活動中是共同活動的雙主體地位，教師在教學中的提問不再需要唯一和標準的回答，鼓勵學生在不失原則的情況富有個性和創意的見解，激發思考。

（3）討論式。教師或學生提出具有思辨價值的有一定深度的開放性的問題，然后幾人一組展開討論，自由發表見解，這也就是我們所謂的討論式教學法。注意討論的問題應利于突破教學的重點或難點，有利于實現教學目標，利于訓練創新思維能力。

（4）思辨式。點燃學生思辨的火花——把語文課設計成辯論課。俗話說：“沒有爭論就沒有進步，真理越辯越明。”我們可以把語文課設計成辯論課，讓學生就某個問題深入辯論。辯論能夠讓每一個學生深入研究文本，有目的地積極廣泛地搜集相關的材料，鍛煉自己搜集信息、篩選信息的能力，把問題引向深入，鍛煉自己的辯論口才，能極大鍛煉學生的發散思維，提高哲學的思辨能力，培養批判精神。教師在其中擔當課堂組織的角色，并適時地給予點撥。

在作文教學中，可采取“生生互動”的方式：

（1）相互檢驗式。讓學生出題。當學習了某篇課文或某一個知識點之后，學生就一定的范圍出題（可以是有針對性的幾個題目，也可以是完整的試卷），并提供詳細的答案以及每道題的命題意圖。然后以此考同桌或其他同學，并負責評分，教師把優秀的題目、卷子張貼，以為榜樣。注意出題的時候老師要引導學生重能力的檢測，考慮到題目能有效檢測教與學的效果，指導命題的方法。

（2）相互評改式。優劣由學生評說，互相批改。這也是很多語文老師時下運用的成功做法。例如，在作文批改方面就可以全程采用學生互相批改的方法，要求學生從一篇文章的格式、卷面、錯別字、病句、標點、中心、選材、表達方式、語言的表達這九個方面進行批改。這樣互相批改有三大好處：一是熟悉了寫作的基本要求，可以指導自己的寫作實踐，也可以指導別人的寫作；二是可以互相借鑒，取長補短；三是在調動了學生學習主動性的同時，大大節省教師批改作業的時間。

（3）組織活動式。讓學生組織課堂，即讓學生來組織課堂。教師可以和學生一起設計課堂的活動方式，設計具體的、生動的活動流程。設計好之后，讓學生當主持人組織課堂活動，讓學生在扮演主持人的過程當中鍛煉提高自己。事實證明：讓學生參與的課堂才是真正有魅力的課堂。

用互動的方式，讓讀寫課堂的教學更加優化，實現教師與學生平等對話、相互促進。在這種相互交流的氣氛中，創造一種和諧、平等的對話氛圍，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。通過提問與回答的多回合交流，在教師與學生之間形成一種良性互動的教學氛圍與模式，教師通過不間斷地提出啟發性的問題，引導學生不斷地多角度地進行思考，啟發學生的才智，開闊學生的視野，促進學生的思維，最終培養學生解決問題的能力。這種互動課堂從師生之間的互動到生生之間的互動，以及教師與教師的互動，充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，肯定了教師在語文教學中參與者與主導者的地位，對語文的讀寫教學有一定的促進作用。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區三中學）