思辨力是思維不可或缺的靈魂

胡文芳

隨著教改和高考改革的深入以及歷史專業的不斷發展，基礎教育的學科能力被賦予許多新的內涵，程式化、教條化、灌輸式的教學方式和教學觀念越來越受到拷問。

在日常教學中，我們經常會遇到一些邏輯錯誤。某教師在講述民族資產階級兩面性產生的原因時，板書了這樣一個示意圖：民族資本主義的發展狀況（資金少、規模小、技術弱）→民族資產階級的妥協性→民族資產階級的革命性。這里用箭頭表示的是因果關系的邏輯鏈。這樣的示意無疑是錯誤的。因為，民族資產階級的兩面性（妥協性和革命性）都是由民族資本主義的發展狀況決定的。

其實，上述錯誤可以歸為缺乏思辨力的邏輯錯誤。在歷史教學的過程中，這樣的錯誤屢見不鮮，但很多時候被人們輕易地忽略，比如“大躍進就是大煉鋼鐵”等。所謂思辨力，是指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考力；通俗地說，它是指思考辨析的能力，要求人們運用分析、推理、判斷等思維活動，對事物的狀況、類別、事理等做出合乎事實或常識，符合邏輯的辨別分析。思辨能力是一種高級形式的抽象思維能力，是理性思維的根本特征。例如，能區分蘇聯和今天的俄羅斯，這不能算有思辨能力，因為這僅憑基本知識就可以做出判斷；但是要弄清為何“前蘇聯”這一概念是畫蛇添足，就需要一定的思辨能力。

邏輯思維是思辨力的前提。中學教學忽視邏輯思辨力，將不可避免地造成學生在學習的過程中很難形成知識的系統性；在閱讀、理解和獲取信息的過程中，很難做到準確和完整；在描述和闡釋事物、論證和探究問題時缺乏嚴密性、條理性和層次性。教學中我曾遭遇過多次的尷尬：學生根據《洛神賦圖》隱含鬼神觀，認為它與佛教有關；建筑技術的提高是南北朝寺院增多的主要原因；屈原的作品能反映端午節是中國傳統文化，等等。

全國卷突出的邏輯性、學理性、史研性是近幾年全國卷選擇題日漸顯露的一大特征。

2013年全國大綱卷第17題是這樣的：乾隆三十七年，臺灣海防同知朱景英稱：“臺地多用宋錢，如太平、元祜、天禧、至道等年號錢，錢質小薄，千錢貫之。”據此可知（ ）

A.宋代商品經濟比清代更為繁榮

B.當時兩岸經濟交往尚不密切

C.海峽兩岸有著不同的貨幣體系

D.宋代以后臺灣經濟發展遲緩

本題的解題思路：經濟交往的雙方難免會使用或留存有對方的貨幣（社會或歷史常識）→宋朝時期，兩岸經濟交往較為密切。而乾隆年間“臺地多用宋錢”→B項。C項包含臺灣有本地貨幣的意思，與材料無關；A、D項既不符合歷史常識和歷史規律，題干的材料也無法得此結論。本題雖有典型的歷史情境，但具體內容卻是現行中學課程之外的。其解題方法帶有明顯的“根據歷史材料得出歷史結論”的史研特征，也完全符合《高考考試說明》關于“獲取和解讀信息”的考核目標與要求。解答本題僅僅需要的是，根據某種社會或歷史常識做兩次邏輯推導。

2014年新課標全國Ⅰ卷第30題：20世紀20年代，上海成為中國電影的制作中心，當時上海放映的各種影片中，外國片與國產片比例約為2∶1；而在北京和天津，這一比例高達5∶1甚至6∶1。上海與京津放映中外電影比例不同，能夠說明這一現象的應是（ ）

A.外國電影的制作水平較高

B.京津民眾對外來事物更具熱情

C.中國電影拷貝流通稅費重

D.上海民眾的社會心態更為開放

本題有兩個顯性信息：上海是中國電影的制作中心；上海放映的影片中，外國片比例比京津低得多，即放映的國產片比例更高（這里要注意的是，無須考慮放映的總量）。還有兩個隱形信息：上海和京津進口外國影片，即近代的中外貿易；上海國產片進入京津市場，即國內異地貿易。由此形成這樣的邏輯思路：（1）外國電影可以同等條件地進入上海和京津市場（若考慮與兩地微小的距離差別，外國片進入京津比進入上海成本稍高，這與京津外國片比例更高恰恰矛盾）→“這一現象”與外國片的流通與制作水平無關。（2）上海是中國電影的制作中心→國產片進入上海本地影院沒有或者少有流通稅費。沿著這兩條思路，便順理成章得出上海的國產片不容易進入京津市場的結論，再聯系《馬關條約》關于免收內地稅的特權，答案就豁然開朗了。B項與事實不符——上海開放更早；D項與題干的現象矛盾。

這類試題往往是提供一段編輯而成的簡短淺顯的材料，要求學生根據最基本的歷史知識和歷史常識，做出合理的、符合邏輯的推導或判斷，選出符合題干的正確歷史結論。部分試題甚至大膽突破教材知識體系，無須借助所學基礎知識，它考查的并非知識的熟練程度，歷史事件的原因、目的和影響，也不是對題干材料中心含義的閱讀理解能力，而是一種基于基本史實之上的判斷、推理的綜合性思維素養和縝密的邏輯思辨能力。試題要求的中心詞往往表述為“說明了”“反映了”“體現了”“據此可知”（2015年全國兩套試卷各有1道選擇題，直截了當地表述為“據此可以推知”）。近三年共8套全國卷的96道選擇題中，這類試題一共有40道，其中以2013年全國大綱卷第17題，2013年新課標全國Ⅱ卷第25題和第30題，2014年新課標全國Ⅰ卷第30和32題，2014年Ⅱ卷第25題，2015年新課標全國Ⅰ卷第31、32、35題，2015年新課標全國Ⅱ卷第33題最為典型，2015年的兩套全國卷僅有4道傳統形式的根據題干材料直接做出史實性判斷的選擇題（Ⅰ卷第29題和第33題、Ⅱ卷第28題和29題）。

全國卷選擇題的邏輯化特征已經受到很多中學教學、教研人員的關注，也備受爭議。然而隨著教改和高考改革的深入以及歷史專業的不斷發展，基礎教育的學科能力被賦予許多新的內涵，程式化、教條化、灌輸式的教學方式和教學觀念越來越受到拷問。思辨力是思維不可或缺的靈魂，中學教學不可忽視，否則所謂的能力難免空心化。考試命題水漲船高，不可能回到過去。高質量的試題不僅是應試的，同時也是素質的，還是歷史再教育的資源。“知己知彼，百戰不殆”，中學教師只能迎接并認真應對這一挑戰，把脈全國卷細微之處所蘊含的趨勢，使中學歷史教學走出混沌，迎來曙光。

（作者單位：安徽省黃山市黃山區一中）