網絡旅游游戲與英語口語教學

【摘要】網絡旅游游戲以學生興趣為基點，采用基于文本、生活的情境，讓學生感受英語口語表達的樂趣。網絡旅游游戲之禮儀篇能讓學生感受到“出發前”的雅趣，經歷篇讓學生感受到“在路上”的樂趣，成長篇讓學生享受“跟我走”的情趣。

【關鍵詞】網絡旅游游戲；英語口語；教學實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）33-0046-03

【作者簡介】田磊，江蘇省連云港市黃海路小學（江蘇連云港，222000）教師，一級教師。

一、網絡旅游游戲的實施原因

英語教學中的網絡旅游游戲以多媒體技術為手段，創設旅游情境，讓學生在虛擬的網絡旅游情境中進行交際，提高口語表達能力，其主要內容包括學習旅游基本禮儀、評議最佳旅游季節、分享地方美食、重現旅游購物場景、爭做五星小導游等。筆者之所以開展網絡旅游游戲，主要有以下兩點原因：

源于功能情境要素的缺失。當前，英語教師普遍采用情境教學，且教師創設的情境均大同小異，多數教師擅長用絢麗的幻燈片、動聽的歌曲、夸張的視頻等來創設“有亮點”的情境，并引導學生在情境中積極地表達。然而筆者發現，這些情境要么缺乏言語表達的目的，要么言語對象模糊，要么話題內容脫離學生生活，這都嚴重影響了學生語言交際能力及口語表達水平的提高。

源于學習情境趣味的淡化。特級教師李吉林指出：“生動逼真的情境是言語的發源地，能夠調動學生內在的真實情感體驗。”在教學過程中，部分教師忽視學生的心理特點，創設的情境缺乏內涵、缺少情趣。這種空洞無趣的情境不利于語言教學，長此以往，學生會喪失學習興趣。

二、網絡旅游游戲的實踐

（一） 立足文本，立足生活：網絡旅游游戲的實施路徑

1.基于文本的網絡旅游游戲。

通過“綠葉”，發現網絡旅游游戲的“后花園”。對于教材，教師大多只關注文字部分。如果把教材中的文字比作“紅花”，那么教材所提供的人物、插圖、背景就是“綠葉”，它們既是教材內容的組成部分，又是對教材內容的延伸。網絡旅游游戲將教材中的“綠葉”進行巧妙整合并恰當編排，讓教材“二次發酵”，“發酵”后的教材醞釀出的情境會使學生感到新奇，內心充滿探索和表達的欲望。例如：在譯林新版《英語》四下Project 1 My school life的插圖中出現了一個叫Tom的男孩，為了創設合適的旅游情境，筆者對Tom進行重新“包裝”。T：Tom is an exchange student.He is from England. He comes to our school to study with us. He found that the school life here is different from that in England.He wants you to introduce your school life for him.在此情境中，學生從小組準備到最后的表達，都十分投入。網絡旅游游戲從“綠葉”出發為學生提供大量的旅游情境資源，學生在這片廣闊的“后花園”中體會到了英語口語表達的樂趣。

“線索”，搭建網絡旅游游戲的“大觀園”。 當旅游對話情境沒有可以繼續開拓的空間時，教師可以利用對話中出現的小物品、小角色等作為情境線索，創設新的旅游情境。例如，譯林新版《英語》四下Unit 4 Drawing in the park （Cartoon time）中出現了一個大盒子，這為情境創設提供了線索。教師利用多媒體呈現“魔盒”，并創設如下情境：Tom has a magic box from England.Whats in it？Can you guess？Do you want to have a look？教師由猜測入手引導學生在探究中學習運用交際用語。網絡旅游游戲在教材情境的基礎上適當增加線索，使創設的新情境充滿趣味，也使暗藏的細節線索得以巧妙利用。串聯了不同線索的網絡旅游游戲，仿佛帶領學生進入了英語學習的“大觀園”。

依托“角色”，開拓網絡旅游游戲的“樂園”。對話有主角和配角之分，為了豐富情境內容，教師在充分解讀教材的基礎上，應再一次深入情境，思考對話中每一個角色的情感和思想。教師可以讓對話中的角色互換，讓配角變成主角，讓主角變成配角，角色的翻轉賦予了教材不一樣的視角與內涵，這能有效激發學生的表達欲望，引導學生表達真實的所思所想，彰顯語言教學的人文性。角色互換無疑為學生的口語表達開辟了一片自由而新奇的“樂園”。

2.基于生活的網絡旅游游戲。

教育的發展總是與時代的發展相一致。隨著新課程改革的不斷深化，“回歸生活”“貼近生活”“從生活中來，到生活中去”的理念顯得越來越重要，也被越來越多的教師接受，網絡旅游游戲引領學生走進生活：它通常截取生活中的某個片段來創設一些學生喜聞樂見的旅游場景，學生可在輕松愉快的旅游情境中進行交際，達到解決問題、提高口語表達能力的目的。例如，在“淘寶購物”活動中，筆者依據學生生活設計了一個“上海迪士尼樂園狂歡節”的情境，在“購買玩具”環節中筆者讓學生根據自我需要展開自然、真實的交流。網絡旅游游戲在體現英語工具性的同時也充分考慮人文性。筆者在提高學生口語水平的同時，也在努力培養學生的公民意識和良好品德。例如，讓學生觀看游客禮儀缺失行為的視頻，感受旅游禮儀的重要性，進而激發其學習禮儀知識的欲望。

（二）關注學生，關注發展：網絡旅游游戲的開發策略

1.網絡旅游游戲之“禮儀篇”。

了解中國游客現狀。禮儀之于社會猶如衣著之于個人。人若不穿衣服，就會令人恥笑，必然導致道德敗壞，社會要是沒有禮儀，就會陷入可悲的境地。為了讓學生感受游客禮儀行為缺失的現狀，筆者播放了幾個視頻，其中有游客在天安門廣場隨地亂扔垃圾的畫面，有游客去泰國哄搶大蝦的場景，有游客在美國機場打電話大聲叫嚷的樣子。這些視頻極具代表性，它們激發了學生了解、學習旅游禮儀的欲望。在交流中學生表示愿意從自身做起、從小事做起，提高自己的素質。