積極實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

廖圣河++楊雅惠

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)該充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，積極實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。李衛(wèi)東老師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，帶領(lǐng)學(xué)生推想詞句的意思、了解文章的表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法、體會(huì)作者的思想感情。

【關(guān)鍵詞】推想詞義；表達(dá)順序及方法；思想情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）33-0059-03

【作者簡介】1.廖圣河，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（福建漳州，363000）副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文教學(xué)論研究；2.楊雅惠，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（福建漳州，363000）碩士研究生。

2016年10月，筆者有幸在廈門觀摩了天津市語文特級教師李衛(wèi)東執(zhí)教的人教版五上《狼牙山五壯士》一課。李老師基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)情況，在立足全篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)習(xí)寫作的基本技巧，讓學(xué)生習(xí)得群體描寫的表現(xiàn)手法，有諸多值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

一、推想相關(guān)詞句的意思

課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。為此，李老師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時(shí)，把課文的第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)定為把握“壯士”與“戰(zhàn)士”、“五位”和“五個(gè)”的區(qū)別，同時(shí)體會(huì)感情色彩的變化。

師：課文一共寫了兩次殲敵，第一次在第二段，第二次在第四段。（教師展示課文內(nèi)容）

師：兩次殲敵的原因是什么？

生：掩護(hù)鄉(xiāng)親和主力部隊(duì)。

師：兩次殲敵的結(jié)果一樣嗎？

生：一樣。

師：作者寫兩次殲敵有哪些不一樣的地方？

生：第一次是為了掩護(hù)鄉(xiāng)親和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，第二次是帶著中國人民的仇恨而戰(zhàn)。

師：仔細(xì)讀課文，看看作者對他們的稱呼前后有沒有變化？

生：第二自然段稱“五個(gè)戰(zhàn)士”，第四自然段稱“五位壯士”。

師：“壯士”是什么意思？

生：英雄。

師：說他們是英雄，就有“贊頌”的意思，對吧？再看，第一次稱“五個(gè)戰(zhàn)士”，第二次稱“五位壯士”。“五位”比“五個(gè)”更加莊嚴(yán)。為什么這樣說呢？要解決這個(gè)問題，你需要通讀課文。

五年級的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不能準(zhǔn)確地理解“戰(zhàn)士”和“壯士”、“五個(gè)”和“五位”的區(qū)別，所以教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必點(diǎn)透。基于課標(biāo)的相關(guān)要求，李老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文推想課文中詞句的意思和感情色彩。李老師指出，要想準(zhǔn)確地理解上述兩組詞語的表達(dá)差異，就要培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，讓學(xué)生立足全篇進(jìn)行理解。

二、了解文章的表達(dá)順序

課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，在討論和交流中敢于提出看法和做出判斷”。在學(xué)生對課文有了初步的了解后，李老師進(jìn)一步提問：“文章各部分是怎樣聯(lián)系起來的？”他認(rèn)為這是學(xué)生理解文章寫作思路的關(guān)鍵。李老師指出，寫文章講究起承轉(zhuǎn)合，最難寫的部分是“轉(zhuǎn)”，解決了“轉(zhuǎn)”的問題，全篇皆通透。在這篇文章中，起是接受任務(wù)，承是誘敵上山，轉(zhuǎn)是引上絕路，合是頂峰殲敵和勇跳懸崖。為此，李老師著重講解了課文的第三段，這是文章的轉(zhuǎn)折和關(guān)鍵部分。

師：班長馬寶玉做了一個(gè)決定——“走”，戰(zhàn)士們做了一個(gè)動(dòng)作——“跟”。這一“走”一“跟”，聯(lián)系著全文的哪些部分，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：上承第二部分的“誘敵上山”，下啟第三部分的“引上絕路”、第四部分的“頂峰殲敵”和第五部分的“勇跳懸崖”。

師：他們是什么時(shí)候做出跳下懸崖的決定的？是最后沒子彈、石頭也扔光了的時(shí)候嗎？

生：不是，是班長馬寶玉說“走”的時(shí)候。

師：對！跳下懸崖的決定就是這個(gè)時(shí)候做出的。如果你讀懂了，說明你不止看了一個(gè)自然段，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文。一個(gè)“走”字和一個(gè)感嘆號，開啟了后文內(nèi)容，掀起了文章的高潮。

師：前面用句號的句子，有什么作用？

生：對前面的內(nèi)容進(jìn)行概括。

師：用問號的句子，是設(shè)置疑問。有嘆號的句子是做出了決定，你學(xué)會(huì)了么？寫文章時(shí)，寫到關(guān)鍵的地方，內(nèi)容又特別多的時(shí)候，你也要設(shè)置一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這樣文章一下子就有了高潮，有了跌宕起伏的感覺，明白了嗎？

基于課標(biāo)關(guān)于了解文章表達(dá)順序的要求，針對學(xué)生容易把文章寫成“流水賬”的現(xiàn)象，李老師從課文的第三段切入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)技巧來構(gòu)思成文，寫出跌宕起伏的感覺。李老師挖掘出了文章的寫作價(jià)值，這是本課的一大亮點(diǎn)。

三、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法

課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，要求第三學(xué)段的精讀評價(jià)加強(qiáng)對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的考查。基于這一要求，李老師將群體描寫作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。他以課文為例子，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納群體描寫的三種主要方法：單個(gè)描寫、點(diǎn)面描寫、面的描寫。李老師僅僅用了幾分鐘的時(shí)間，就讓學(xué)生在對比分析中學(xué)會(huì)了群體描寫的方法，實(shí)現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)一篇課文掌握一類知識的目的。

師：本文寫的是一個(gè)群體，一共寫了幾次？

生：五次。

師：我們先將前兩次對比著看，這兩次描寫用的方法有什么不同？

生：第一次是一個(gè)一個(gè)分著寫，第二次是五個(gè)人合在一起寫。

師：對了，第一次是單個(gè)描寫，第二次是？

生：先突出一個(gè)人，再整體描寫。

師：突出的那個(gè)人叫點(diǎn)，其他人叫面，這叫點(diǎn)面描寫。再看課文第六自然段，這段描寫用的是哪種方法？

生：面的描寫。

師：對，這五個(gè)人高度一致，所以用面的描寫。第一次為什么不用面的描寫？

生：因?yàn)樵谖恼碌拈_始，需要對每個(gè)人進(jìn)行逐一介紹，以便大家了解這個(gè)群體。

師：五位戰(zhàn)士的動(dòng)作一樣嗎？

生：不一樣，每位戰(zhàn)士打敵人的方式也各不相同。

師小結(jié)群體描寫的三種方法。

對于寫人的記敘文，五年級的師生往往關(guān)注人物描寫方法。但是，對照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)和要求，我們發(fā)現(xiàn)李老師將群體描寫作為教學(xué)重點(diǎn)的做法更有達(dá)標(biāo)性、提高性和挑戰(zhàn)性。課上，李老師并沒有系統(tǒng)地給學(xué)生介紹群體描寫的相關(guān)知識，而是點(diǎn)到即止，讓學(xué)生從整體上初步領(lǐng)會(huì)群體描寫的三種方法，這種教學(xué)分寸的拿捏非常符合課標(biāo)的要求。

四、體會(huì)作者的思想感情

思想感情是文章的靈魂。課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“體會(huì)作者的思想感情”。因?yàn)閷适掳l(fā)生的歷史背景不甚了解，學(xué)生一時(shí)不能體會(huì)作者的思想感情和表達(dá)意圖。這就要求語文老師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。根據(jù)課標(biāo)的要求，李老師在引導(dǎo)學(xué)生理解壯士跳崖的真實(shí)原因中適時(shí)引入歷史資料，然后結(jié)合課文的最后一段話，讓學(xué)生在家仇國恨中進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

PPT呈現(xiàn)課文的第6～9段

師：誰試著來讀一下這幾段課文？

生1流利地讀課文，但語氣平淡。

師：打幾分？

生2：70分。

師：說明還有提升的空間，你知道問題出在哪兒嗎？

生2：沒有讀出感情。

師（轉(zhuǎn)向生1說）：感情不充分，說明你可能對他們的行為理解得不透。你心中有疑問，所以才讀不好。請問你現(xiàn)在有什么問題想問嗎？

生1：五位壯士最后為什么要選擇跳崖？

師：沒有人愿意做無謂的犧牲，他們選擇跳崖是為了有機(jī)會(huì)活下去。如果被敵人俘虜，只能被日本鬼子殺害，他們跳崖是為了活下去。還有更重要的原因——刻骨的家仇和國恨。（PPT呈現(xiàn)相關(guān)歷史資料）在民族危亡之際，我們的五位壯士用空間換取時(shí)間，用個(gè)人犧牲換取民族生存，多有民族大義和氣節(jié)啊！

師：這篇課文表面上是寫五位壯士，實(shí)際上是在謳歌我們整個(gè)中華民族的英雄氣概和民族氣節(jié)，所以課文最后說，這是英雄的中國人民發(fā)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。

體會(huì)作者的思想感情是高年級語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作者的思想感情常常流露于字里行間，教師可以抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行引導(dǎo)。面對學(xué)生不理解五位壯士為什么最終選擇跳崖的情況，李老師適時(shí)引入歷史資料，然后聯(lián)系課文的最后一段話，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者寫這個(gè)英雄群體的真實(shí)意圖——借此謳歌整個(gè)中華民族的英雄氣概和民族氣節(jié)，并在思想上受到教育。