交際式教學法在高校零起點語言教學中的行動研究報告

張含滋

摘 要：文章以一堂本科二年級葡語精讀課堂為例，以西方交際語言教學理論研究成果為基礎，采用計劃-行動-觀察-反思的行動研究方法，通過量性和質性研究相結合，分析探討葡語教學課堂中的交際法適用情況，并試圖為未來的高校葡語專業的教學改革提供參考和建議。

關鍵詞：交際法；葡語教學；行動研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號： 2096-000X（2017）17-0110-04

Abstract： Based on the research results of western communicative language teaching theory， taking the intensive reading of a Portuguese for sophomore as an example， this paper adopts the action research method of plan -- action -- observation -- reflection， analyzes and discusses applicability of communicative approach in classroom teaching of Portuguese through the combination of qualitative and qualitative research， and tries to provide reference and suggestions for the future teaching reform of Portuguese major in colleges and universities.

Keywords： communicative approach； portuguese language teaching； action research

引言

據調查，自1960年第一次開辦葡萄牙語專業迄今，已經有33所內陸高校擁有葡語專業，其中24所已開設本科課程，6所已開設碩士課程。從2000年至2016年，共3861名學生進入中國的高等教育學府學習葡語，僅2016年的入學學生人數就達到782名①。得力于非洲和拉美葡語國家市場的人才需求，近些年，被譽為“黃金小語種”的葡語專業呈現出蓬勃發展的態勢，就業形勢同樣一片大好。但是，在這種背景下如何培養出能夠促進自身發展，符合社會需求，具備跨文化交際能力的葡語人才，如何在葡語教學課堂中以學生為主體提高包括語言能力、交際能力等各方面綜合素養，成為葡語教師亟待解決的問題。本文通過綜述Hymes（1972）等多位西方語言學家對交際語言教學理論研究成果，采用行動研究方法（Burns， 2010），遵照計劃、行動、觀察、反思的步驟，探索出適合中國學習者的葡語交際教學方法，以回答上述問題。

一、文獻回顧

（一）交際式教學法

20世紀70年代初，針對Chomsky的“語言能力”，社會語言學家Hymes（1972）首次提出了“語言的交際能力”這一重要概念。對Hymes來說，Chomsky的“完美的語言使用者”這一表述并不完整，因為他認為語言能力或者語言規則只是語言學習的一部分，語言使用者仍需掌握其他語言規則，比如社會語言學。而“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”。盡管Hymes并沒有提及二語教學，但是他的理論卻深深影響了當時及之后的二語教學模式。人們在探索二語教學方法時越來越認識到語言知識對于學習者是遠遠不夠的，運用語言的能力才是交際能力的體現。Hymes提出了交際能力的四個參數，分別是可能性、可行性、合適性和表現性。因此，交際式教學法是基于交際法理論，通過語言交際的過程來開展語言教學的方法，它強調語言和交際的缺一不可。

（二）交際式教學法在中國

李予軍（2001）認為，我國有關交際法的研究大體上可分為以下三個時期：1.20世紀70年代末至80年代中期。這一階段主要是交際法理論的引進和介紹時期。2.80年代中后期。這一階段是對交際法的消化和吸收。3.90年代至今。當今，在國內有一定前期的研究和實踐基礎上，人們開始重現思考、評價交際式教學法在中國的適用情況，這一階段主要是對交際法在中國的再創新。

在這段再創新的過程中，我國學者對交際法在中國的適用情況有了更客觀的認識，形成了更具批判性的認識態度。例如高圣兵（1994），一方面肯定了交際法的可行性，另一方面也指出其在中國英語教學環境中的過于“理想”。而影響大學英語交際法實施的因素是多方面的。閱讀、學習者自身素質的差異、語境、師資、傳統因素及測試。通過一項針對交際式教學法在高校中的適用情況的調查得知，師生雙方中的大多數均對交際法持贊成態度，但是否實施交際法的教師和接受交際法的學習者都對此有清晰的認知，這點從調查結果來看并不確定。（明安云，2003）

（三）行動研究

在解釋什么是行動研究時，Carr&Kemmis稱行動研究是“參與者進行的自我反思探究，以改善所接受的社會實踐和教育實踐的合理性，并提高自身對上述實踐活動的理解程度。”（1986：220）Elliott把行動研究叫做旨在提高行動質量的社會現狀研究。（1991：69）Burns通過實例論證行動研究是調查者同時也是參與者自我反思式的、系統的、批判性的探究方法。其目的在于找出有價值的研究問題，從而為實踐行為帶來重大改變。（Burns，1999：5）

跟據Burns（2010），行動研究應開始于計劃，即計劃如何行動，包括：1.找到問題焦點。2.開發并完善問題。3.獲得調查許可。4.準備調查資源和材料。在完成計劃之后開展行動，即將計劃付諸行動，主要包含：1.收集數據。2.觀察并描述數據：我需要看到什么？3.詢問并討論數據：我需要了解什么？4.交叉檢查。然后是觀察，觀察即觀察計劃的結果，它包括：1.準備分析數據。2.分析并合成質化/量化數據。3.確保數據的準確和有效。最后一步，即行動研究的反思-反思并規劃下一步行動，它包括：1.反思整個行動研究周期。2.規劃下一步行動。3.與他人分享研究成果。

因此，本文將依照行動研究的調研方法（Burns， 2010），按照計劃、行動、觀察、反思的步驟，就大學葡語專業的學生語言水平、交際教學法課堂設計及學生反饋情況開展調查，探求在中國環境下葡語交際教學法的適用情況。

二、研究方法

（一）研究問題

1. 交際式教學法在本科葡語課堂中是否可行？

2. 如何設計交際式葡語課堂提高學習者語言能力？

（二）研究對象

本次調查選取葡語專業的本科二年級一個實驗班學生作為調查對象，共19人作為一個教學小班。之所以調查針對本科二年級學生，是因為經過基礎階段的學習之后，調查對象已經掌握了基本的語言技能，語言水平便于開展交際式教學。而在這個階段通過創新的教學實踐來引導教學，進而培養正確的學習習慣，這對即將到來的出國學習生活和進入工作市場都至關重要。

（三）研究工具

1. 語言測試（前測）

為了獲得學生語言水平的更準確數據，為行動打下基礎，針對參加本次行動研究調查的學生開展了一次語言水平測試，采用葡萄牙常用的A2（歐盟語言框架標準）測試題。測試題型包含聽說讀寫等基本語言技能；測試內容包含出行、就醫、購物、職業、人際交往等A2水平要求的日常生活任務；測試方式采用閉卷，并要求在60分鐘內完成。共19名大二學生參加測試，回收試卷19份。

2. 行為觀察

在實驗的行動過程中，對一堂使用了交際式教學法的課堂全程錄音，通過錄音紀錄分析學習者的課堂參與程度，交際教學任務的完成情況，師生互動效果等。以上結果加上語言測試后的學生反饋，調查問卷中開放性問題的回答，得出對學習者行為觀察的結果。

3. 問卷調查

《交際式教學法在葡語教學課堂中適用情況的問卷調查》包括對交際式葡語課堂的評價、對自身葡語水平的評價、對適應教學任務的評價3個維度，共16個題項。采用李克特五點量表，區分了從“完全不同意”（1）到“完全同意”（5）。

三、實驗過程

（一）計劃階段-實驗準備

在實驗準備階段，通過對語言測驗結果的分析，在滿分制為100分的情況下，平均分達到88.7分，其中90-99分共11人，80-89分為6人，70-79分為2人。根據對學生參加測試的完成速度和測試后的反饋可以得知：由于基礎階段良好的語法基礎，對大部分學生而言測試較為容易，唯一的難點在于對生活實踐用語不熟悉。據此可以判斷，學生在此階段已經基本具備A2水平，部分甚至達到B1水平，而測試的難點也反映出大學葡語教學改革教學手段，進行交際法嘗試的必要性。

（二）行動階段-實驗實施

本次行動研究以大二葡語交際教學課堂為行動中心，綜合前期的測試調研結果和交際教學法的實踐經驗，在教學設計上選用測試中出現過的“職業”這一主題，教學時間為100分鐘，教學對象為參加測試的19名大二葡語專業學生，采用任務型教學法與交際法相結合的方式，幫助學生掌握職業活動的各類表達方式、相關的應用文行文格式、寫作規范及語法特點。詳細的教案設計見表1。

在課堂設計的實踐過程中，教師與學生的互動明顯增多，學生對課堂的關注度更高，語言表達更加流暢，用詞更加多樣化，但同時表達錯誤也隨之增多，受課堂時間限制教師無法及時予以糾正。通過對課堂教學活動的觀察發現，學習者的參與程度受語言水平影響較大，個別學生無法參與交際任務。

（三）觀察階段-結果與討論

為了及時跟蹤了解學生對交際法教學葡語課堂的適應情況到底如何，獲得學生對于交際法的內容、方式等方面的反饋，在課堂教學活動結束后，向調查對象發放調查問卷。共發放19份問卷，回收16份。這項問卷調查活動構成了本次行動研究的觀察部分。經過對回收的16份問卷的數據統計分析，并根據調查主題劃分，得出以下結果。

1. 對交際式葡語課堂的評價

超過60%的學生完全贊同自己融入交際式葡語課堂，其余學生表示較為贊同，這表明通過交際式教學法，學生對課堂的參與度和關注度得到了顯著提升。超過50%的學生較為認同能夠全程參與課堂，而只有1/3的學生完全認同能夠全程參與，這可能由于交際教學法對學生語言水平提出了較高要求，學生的課堂參與度會隨之降低，進而影響交際教學法的實施。在面對交際式課堂的組織形式、教學內容和課后作業的實用程度三方面，一半的學生完全認同并表示喜歡，另一半表示較為認同，這表明學生愿意接受并適應新穎的教學方式和內容，但是更應采取循序漸進的方式，充分了解其中的難點并加以引導，使之更快適應交際式教學法。在考量是否通過交際，語言習得內容更多，1/3的學生表示完全贊同，1/3表示較為贊同，另有1/3表示較為不贊同，這可能是由于學生之間的語言水平差異，造成課堂參與程度也有所不同，導致習得的結果也顯示出分化差異。而在對比習得速度上，一半的學生較為認同一點，即相比于傳統教學法，交際式教學法加快了習得速度，另有1/3的學生表示完全認同，導致這一點的原因可能跟上一條密切相連，即習得的結果顯示出分化差異，習得的速度也顯示出分化差異。

綜上可以看出，學生普遍對交際式葡語課堂給予了較高評價，特別是在回答開放性問題時，學生普遍表示交際式教學法比較實用，課堂氛圍輕松有趣，與實際生活聯系密切，同時鍛煉了語言的四種能力，并期待繼續開展類似教學活動加快提高語言能力。

2. 對自身葡語水平的評價

在本次調查中，我們要求受訪者自我評價語言的聽說讀寫四項基本能力。其中在閱讀能力上，超過70%的學生較為滿意自身的水平現狀，其余皆表示較為不滿意；在聽力能力上，各有1/3的學生分別表達了較為滿意、較為不滿意和不滿意；在寫作能力上，超過60%的學生表達出較為不滿意，只有1/3的學生表達出較為滿意；在口語能力上，同樣有超過60%的學生表達出較為不滿意，25%的學生表示不滿意。由此可以看出，在評價自身的語言水平時，語言輸入（input）要優于語言輸出（output），而分別比較書面語言輸入和口頭語言輸入時，書面往往要強于口語，這種情況也同樣出現在語言輸出上。這顯示出在語言教學過程中，教師應加大對語言輸出的培養力度，特別是提高學生的口語交際能力。值得一提的是，沒有一位受訪者對四項語言能力的其中任何一項表達出非常滿意，這一方面反映出學生的語言水平與內心期待還有所差距，另一方面也可能與中國學生謙遜內斂的品質有關。

3. 對適應教學任務的評價

我們要求受訪者對剛剛結束的交際式葡語課堂予以評價，特別是對每個教學任務的適應情況開展調查。在“課堂討論”關于職業活動的教學任務中，將近一半的學生認為自己并不具備能力有效完成該項任務，其余則表示能夠或完全能夠完成口頭討論。在評價“初讀課文”這一教學任務時，超過2/3的學生表示比較能夠順利完成該項任務，其余學生則分別表示不能夠或完全能夠。在評價“聽說訓練”和“厘清結構”任務時，一半的學生表示能夠順利完成該任務，其余則分別表示不能夠或完全能夠。在后置任務的“小組練習”中，超過60%的學生表示能夠較為順利寫完一則招聘啟示，其余則表示完全能夠順利完成。可以看出，學生對于適應交際課堂的評價與學生對于自身語言水平的評價密切相關，特別體現在書面能力和口語能力的對比上。同時，學生對不同教學任務的適應和完成情況也對教師進行教學設計提出了更高的要求。

（四）反思階段-建議及措施

經過反復的探索和實踐不難發現，面對中國大學生這一受眾群體，交際法葡語課堂應展現更多的靈活性和適應性。根據本次行動研究的結果，那么怎樣在葡語教學中運用交際法，增強學生的語言交際能力呢？1.交際法教學應基于學生的實際語言水平。在實施教學改革之前，一方面我們博采眾長，另一方面也應腳踏實地。這也要求我們做好充分的前期調研和教學嘗試，特別是對各階段的學生語言能力有充分的把握，從而采取切實有效的提高其語言水平的教學方法。2.交際法教學應更適應中國國情。由于長期傳統的教學實踐，學生在中學教育或者第一外語教育中已經形成了一定的學習模式，而教師接受的交際法培訓一般都是以西方理論為基礎，與受眾情況不符，而受語言環境的限制，許多在西方行之有效的方法在中國可能行不通。這需要教師在采用交際式教學法時應積極接受學生反饋，也可以采用行動研究等方法，探索出適合中國國情的外語學習交際法。3.交際法教學應打破師資、教材等方面的限制。目前，許多教師對交際法教學仍感到陌生，即使一部分教師已經開始交際法嘗試，但受到教材或課程設置的限制，往往被迫放棄。頂層設計指導并支撐起我們的教學改革，因此，打破師資、教材等方面的限制很可能是推廣交際法教學的前提。4.交際法教學應努力提高學生的跨文化交際能力。交際法的目的最終還是為了提高學生的交際能力，而跨文化交際能力作為其中的重要一項應融入交際法教學中，這有利于拓寬交際教學法的內涵和內容，也有利于同時兼備語言能力和跨文化交際能力的人才培養。

四、結束語

本文以一堂大二葡語課堂為例，通過行動研究的計劃、行動、觀察和反思四個步驟充分論證了交際式教學法面向葡萄牙語專業學生的可行性。結合多方面多類型的調查結果，可以得出結論：綜合來看，交際式教學法在本科葡語課堂中是可行的，其有益于學習者語言水平和交際能力的提高，有助于教師專業素養和教學能力的提高，進而有助于促進包括師資、教材、課程設置等方面的教學改革。在推行交際式教學法的過程中，應充分考慮各種限制因素，例如學習者的實際語言水平、學習者的接受程度、師資與教材等，使西方理論中的交際式教學法更符合中國學習者的實際情況。同時，交際式教學法強調學習者的交際能力，這也符合新時期下培養具有跨文化交際能力的外語人才的時代要求。

注釋：

①中國-葡語國家教育文化研討會，北京，2016年11月。

參考文獻：

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