大學生自我效能感和創造力對創業意向的影響研究

圖雅 王惠彬

摘 要：目的 了解影響大學生創業意向的個體因素。方法 使用自編大學生創業意向問卷、一般自我效能感量表和威廉斯創造力傾向量表等對廣州456名大學生進行調查，使用SPSS18.0進行數據分析。結果 大學生一般自我效能感與其創業意向顯著正相關；大學生創造力總體水平、好奇性維度和挑戰性維度與其未來創業意向維度存在顯著正相關。結論 大學生的一般自我效能感、總體創造力、好奇性和挑戰性會影響其創業意向。

關鍵詞：大學生；創業意向；自我效能感；創造力

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0028-03

Abstract： Objective： to research the individual factors affecting college students' entrepreneurial intention. Methods： using the self-made questionnaire of college students' entrepreneurial intention，general self-efficacy scale and Williams creativity tendency scale to survey 456 college students in Guangzhou and using SPSS18.0 for data analysis. Results： There is a significant positive correlation between college students' general self-efficacy and their entrepreneurial intention； There is a significant positive correlation between the overall level of creativity， curiosity dimension and challenge dimension of college students. Conclusion： The general self-efficacy of college students have a certain effect on the entrepreneurial intention；the overall level of creativity of college students and curious，challenging dimension have some impact on their future entrepreneurial intention.

Keywords： college students； entrepreneurial intention； self-efficacy； creativity

在“大眾創業、萬眾創新”的嶄新時代，創業型就業是大學生最積極的就業方式。十八屆五中全會以來“網絡強國”和“互聯網+”戰略的實施為大學生自主創業指明了方向，國家和各級政府也陸續出臺系列優惠政策扶持大學生創業，但具有較高創業意向的大學生仍只占極少數。[1]國內研究者一般將影響大學生創業意向的因素分為個體因素和環境因素兩個方面，個體因素包括性別、人格特質、創業能力、職業價值觀等[2-6]，環境因素主要包括稅收政策、社會保障、商業環境、創業文化環境、資金支持、創業教育和法律制度等。[7-11]本研究主要探討作為重要心理特質的自我效能感和創造力對大學生創業意向的影響。

一、相關概念

創業意向是個體在進行創業活動前的心理狀態，形成于創業周期的最前端，決定了創業行為是否會真實發生。

自我效能感是指個體對自己面對環境中的挑戰時能否采取適應性行為的知覺或信念。可分為一般效能感和具體效能感，前者作為個體的一種穩定個性特征，是個體應對、處理新問題或困難情境時的一種總體性自信程度，具體效能感指針對具體行為的主觀感受，一般效能感主要是通過具體效能感對行為產生間接作用。

創造力是指個體產生新穎的、具有實用價值的觀點或產品的能力。

二、調查對象、工具和統計方法

（一）調查對象

以廣州大學城在校大學生為調查對象，隨機發放問卷530份，在收回問卷中剔除明顯漏答、亂答的問卷，共計回收有效問卷456份，有效率為86.03%。其中男生217人，女生239人；大一、大二、大三、大四的人數分別為103人、120人、114人、119人

（二）調查工具

1. 自編大學生創業意向量表

在參考了其他創業意向測量工具[4，5]的基礎上自行編制。初始問卷共15道題目，答案用1～6分別代表完全不符合、比較不符合、有點不符合、比較符合、完全符合六個等級。預測試一共發放了250份問卷，回收有效問卷208份，有效率為83.2%。進行探索性因素分析檢驗結果顯示：KMO=0.915（P<0.01）差異顯著，說明該量表可以用于進行因素分析。運用主成分分析法分析數據顯示，在特征根大于1的情況下，提取出3個因子，在進行旋轉后方差的累積百分比為73.140%。各項目在各自潛在因子上的負荷值均達到顯著性水平，共解釋方差73.140%，確定了3因素模型的合理性。進行信度檢驗，結果顯示總量表的Cronbach's Alpha=0.936，說明信度較高。在預測試順利的情況下形成正式量表。

2. 一般自我效能感量表

一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對其信效度進行分析。結果發現GSES具有良好的信度，其內部一致性系數CronbachA=0.87，重測信度r=0.83（p<0.001），折半信度為r=0.82（n=401，p<0.001）。GSES只有一個維度。

3. 威廉斯創造力傾向量表

威廉斯創造力傾向測量表通過測驗個人的一些性格特點包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性來測量個人的創造性傾向。它可以用來發現那些有創造性的個體。高創造力的個體在進行創造性工作時更容易成功，低創造力的個體則循規蹈矩更適合進行常規型的工作。趨于冒險、好奇心強、想象力豐富、勇于挑戰未知的人就是創造性傾向強的人。本量表由臺灣王木榮修訂。

（三）統計方法

采用SPSS18.0軟件應用描述性統計方法探討大學生創業意向、一般自我效能感和創造力水平的平均水平和離散情況；應用因素分析和信度分析探討大學生創業意向量表的信度和效度；用Pearson相關分析探討大學生創業意向與其創造力的關系；用Pearson相關分析探討大學生創業意向與其一般自我效能感的關系。

三、調查結果

（一）被試大學生創業意向、一般自我效能感和創造力總體情況

調查結果發現，大學生創業意向總分為47.14±14.41，其中有條件創業意向的得分為28.71±8.51，為創業做的準備這一維度的得分為18.43±7.35。一般自我效能感量表得分為23.45±5.92。威廉斯創造力傾向量表中的創造力得分為102.78±18.31，冒險性維度得分為22.59±4.24，好奇性維度得分為29.18±6.01，想象力維度得分為25.41±4.65，挑戰性維度得分為25.6±5.11。

（二）大學生創業意向與一般自我效能感的相關性分析

本研究采用Pearson相關對大學生創業意向及其一般自我效能感進行相關性分析，結果表明大學生創業意向與一般自我效能感存在顯著相關（P<0.01），相關系數為0.693；在創業意向各分維度上，未來創業意向維度與一般自我效能感存在顯著相關（P<0.01），相關系數為0.665；當前創業意向維度與一般自我效能感存在顯著相關（P<0.01），相關系數為0.568。

（三）大學生創業意向與創造力的相關性分析

本研究采用Pearson相關對大學生創業意向與創造力進行相關性分析，表2為大學生創業意向與創造力的相關性分析結果，從表2可看出，大學生創業意向與其創造力總分相關性不顯著，但創業意向的未來創業意向維度與創造力的好奇性維度存在正相關（P<0.01），相關系數為0.524；創業意向的未來創業意向維度與創造力的挑戰性維度存在正相關（P<0.01），相關系數為0.535；創造力總體上與創業意向的未來創業意向維度存在正相關（P<0.05），相關系數為0.605。

四、討論

（一）一般自我效能感與大學生創業意向的關系

本研究發現一般自我效能感整體上與創業意向呈顯著正相關，具體表現為：1、一般自我效能感高的人未來的創業意向更高；2、一般自我效能感高的人當前的創業意向也更高。這與其他學者的研究結果一致。[12-14]

（二）大學生創業意向與其創造力的關系

本研究發現個體未來的創業意向與個體創造力水平及創造力的好奇性與挑戰性維度存在顯著正相關，具體表現為：1、好奇性水平高的個體未來的創業意向更高；2、挑戰性水平高的個體未來的創業意向更高。

五、結論

大學生的一般自我效能感對其創業意向有影響，一般自我效能感高的個體創業意向也更高；創造力水平對個體未來的創業意向有影響，創造力水平越高的人未來的創業意向水平越高，個體好奇性和挑戰性水平越高的人未來的創業意向也越高。

六、對高校創業教育工作的建議

（一）開展創業活動，豐富創業經歷

個體自身的成功經驗是獲得自我效能感的最基本途徑，成功的創業經歷可以激發學生的成就動機。高校應當開展豐富多彩的創業主題活動，讓學生在活動中獲得成功體驗。例如，組織創業計劃大賽，從撰寫創業計劃書開始，逐步體驗創業的各個環節。還可以引導學生從風險較小、進出方便的創業項目開始進行創業體驗，包括開辦網絡工作室、淘寶小店、校園小公司，兼職代理商等，通過創業實踐，增強學生自主性，引導學生樹立創業意識，培養創業自我效能感與創造力。

（二）樹立創業榜樣，培養創業意識

目睹或想象相似他人的成功創業表現，往往能提高學習者的自我效能信念，使其相信自己擁有掌握相應行為的能力。高校可以通過廣播、網站、校報等校內媒體廣泛宣傳大學生創業典型，介紹成功的創業案例，或邀請成功創業的校友舉辦講座，為同學們樹立學習的榜樣，增強大學生成功創業的信念，還可以組織學生到相關企業參觀、實習、實踐，通過觀察他人的創業過程，獲得替代經驗，從而增強自身的創業意向。

（三）改革課程體系，加強創業教育

他人的言語勸導能激發個體的動機水平，使個體對自己有的能力產生積極的信念。[15]高校要進一步提高創業課程的師資水平、推進課程改革，通過培養學生的創新性和創造力進一步激發學生的創業意識，通過主題化活動、基地化依托、網絡化促進、項目化資助、多樣化激勵、社會化實踐、專業化輔導、廣泛深入地開展創新創業教育。

參考文獻：

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