大學生領導力四維結構與測量

全雄偉 林玉蓉

摘 要：通過文獻研究，構建大學生領導力四維結構模型，并據此開發出大學生領導力結構量表。隨后進行問卷調查，對大學生領導力結構進行先探索、再驗證的因子分析。而在驗證性因子分析中，通過構建大學生領導力的結構方程模型（Structural Equation Model，SEM），最終驗證了大學生領導力四維結構模型。

關鍵詞：大學生；領導力結構；結構方程模型；因子分析

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0030-04

Abstract： Based on the， this paper constructs a four dimension structure model of college students' leadership and develops the leadership structure scale in view of the model. Then， a survey is conducted to explore the factors that influence the leadership structure of college students. In the confirmatory factor analysis， this paper finally verifies the four-dimensional structure model by constructing the structural equation model （SEM） of college students' leadership.

Keywords： college students； leadership structure； structural equation model； factor analysis

一、研究背景及問題

20世紀80年代以來，大學生領導力教育開始在世界范圍內興起，許多世界名校都逐漸意識到大學生領導力的可塑性及教育的重要性，并積極開展大學生領導力教育的實踐（孔令昭等，2012）。在美國，大學生領導力教育一度被視為推動美國高等教育創新機制的重要教學改革途徑（唐勤和徐倩，2013），學校采取靈活科學的教學模式，并取得了不可忽視的成效（翁文艷和房欲飛，2007）。據統計，進入21世紀之后，開展大學生領導力開發項目的美國高校達到1000多所。領導力教育不僅幫助青年人掌握領導學專業知識，擁有推動變革的能力和方法，而且有助于他們形成成熟、積極的價值觀，因而也被認為是對通識教育的一種補充和延伸，甚至是一個具體的落腳點（白潔和李秀峰，2013）。而反觀國內，我國高校的大學生領導力教育實踐尚處于起步階段（李景玉，2014）。盡管大學生領導力教育發端于西方，以美國最為典型。但是，隨著高校國際交往合作的日益加強，有關大學生領導力教育的話題也逐漸成為高校和學界關注的熱點（李秀娟，2015）。隨著中國學者對于領導力研究領域的拓展，以及對領導力理解的非權力化轉變，大學生領導力的研究受到了廣泛的關注（陶思亮，2014）。

目前，在高校開展大學生領導力教育具有重要意義（翁文艷，2011），作為一種綜合素質的領導力開發有助于大學生的人格發展、非專業素質的培養和健康生活方式的養成（曹科巖，2012）。大學生領導力教育是人才培養模式的探索，更是國家發展的必然要求（嚴太華等，2013），大學生領導力教育既是高等教育的重要使命，也是大學生個體發展的現實需要（刁靜等，2013）。李金林等（2011）認為培養大學生領導力是我們高等教育的應有之義，他們通過調查研究發現，當代大學生都普遍意識到在大學培養領導力是有意義的事，在社會競爭日趨激烈和社會日益發展的當今，領導力已成為大學生未來職業發展的核心競爭力之一。

當前大學生領導力教育受到了國內學者越來越多的關注，然而因為缺乏相應的理論研究及社會共識，國內大學生領導力教育實踐仍然缺乏系統性的設計及整體性的規劃，因此進展也就較為緩慢（奚潔人，2012）。通過大量的文獻研究，我們歸納出當前國內大學生領導力研究大致可以分為四類：一是有關國外，特別是以美國為主的大學生領導力教育的經驗介紹；二是有關國內大學生領導力教育的涵義、必要性及意義等的研究；三是有關國內大學生領導力教育的現狀分析、培養途徑、培養機制等的研究；四是有關國內大學生領導力的具體內容研究，如大學生領導力的構成維度、影響因子等。在這四大類的研究當中，前三類的研究占了絕大部分，而有關國內大學生領導力的具體內容研究則相對較少，或者說國內大學生領導力教育依然缺乏完備的教育內容體系（劉慧，2015）。

因此，本研究基于當前國內大學生領導力研究現狀，著力于大學生領導力的具體內容研究，具體來說就是對國內大學生領導力結構進行實證研究，希望通過實證性的研究，為我國大學生領導力教育內容提供一個可靠、合理、可供借鑒的模式或參考。本研究接下來的內容組織如下：第2部分對國內大學生領導力的結構進行分析；第3部分為實證研究設計；第4部分為討論與結論。

二、大學生領導力結構分析

著名學者伯恩斯于其出版的《領導力》一書開頭就寫道：“領導力是世界上被人觀察最多、卻被人理解最少的現象之一”。當前學者們對于領導力的定義尚未有統一定論，甚至可以說，有多少人定義領導力，就有多少領導力的定義（王芳，2013）。關于領導力的概念，學者們已經賦予其多達350多種定義（庫澤斯和波斯納，2004）。可以說，關于領導力的概念，學者們并未形成統一定論。但是，從另一個方面來看，領導力定義的不同反映出了領導力概念的多元性。因此，作為領導力研究的一個方向，大學生領導力的構成也是多元的。

對于國外，斯托格代爾（1974）通過對領導特質理論進行調查分析，認為領導者須具備十個方面的特質，包括主動性、自信心、責任感、成就、寬容、堅韌性、影響力、洞察力、社交能力及協調能力。庫澤斯和波斯納（2004）研究認為卓越的領導者具備五種行為習慣，包括以身作則、共同愿景、挑戰現狀、使眾人行及激勵人心。對于國內，苗建明等（2006）通過對國內外的領導力結構進行研究之后，提出了領導力的五力結構模型，包括感召力、影響力、前瞻力、控制力和決斷力。胡禮祥（2011）將領導力理解為由決策力、影響力、溝通力、協調力、抗挫力、應變力和創新力等要素能力構成。邊慧敏（2012）認為大學生領導力由七個維度構成，分別是：自我管理能力、自我認知能力、人際關系能力、團隊合作能力、適應能力、決策能力及創新能力。陳靜（2012）認為大學生領導力是由43種能力構成，包括學習能力、激勵能力、創新能力等。王婕（2014）研究認為，大學生領導力主要包括14種能力，而這14種能力又分別劃歸為三個不同的維度，分別是：1.積極心理品質維度（進取心、影響欲、責任感、自信心）；2.未來時間洞察力維度（體驗、計劃、評價力、行為傾向）；3.人際關系維度（主動性、交往動機、交往現狀、沖突管理、對象選擇、表達能力）。

經研究，我們發現國內關于大學生領導力結構的研究主要存在兩個方面的不足：一是直接套用國外關于領導力的結構模型。這種直接套用并不完全適合大學生領導力的培養與教育，因為國外關于領導力的研究大部分是針對實體企業高級管理人員的，而這些基于高級管理人員的研究結論是否適合大學生領導力教育就成為一個有待商榷的問題。二是將大學生領導力看成是一般意義上的通用能力，這種寬泛的能力觀只能說是沒有對領導力的內涵進行深入的分析與理解。

大學生作為一個特殊的群體，本身有其應有的特點，大學階段是一個人格不斷完善、自我認知不斷提高與發展的階段。因此，我們應根據大學生所擁有的這些特點，合理地規劃與分析大學生領導力的真正內涵與結構。因此，在以上研究的基礎之上，結合國內外有關領導力結構的研究及大學生本身的特點，我們認為大學生領導力主要由四個維度構成，分別是：自我領導、人際領導、執行領導及創新領導。

三、實證研究設計

（一）結構量表設計

通過以上的分析，我們認為大學生領導力主要由四個維度構成，分別是：自我領導、人際領導、執行領導及創新領導。從這四個維度出發，分別構建了相應的測量指標體系，具體如表1所示。其次，在測量方面，我們采用的是李克特（Likert）五點計分法的計分規則進行測量。

（二）數據采集及分析

本研究主要采用因子分析方法，并且遵循“先探索，再驗證”的研究思路，所以數據采集及分析也將主要分為兩個階段進行，分別是：小樣本數據采集及分析；大樣本數據采集及分析。其次，本研究的數據采集主要是采取傳統的紙質問卷方式進行的。

（三）小樣本數據采集及分析

在研究的第一個階段，我們先進行小樣本數據采集及分析，在分析中，我們主要使用SPSS13.0 統計分析軟件進行量表的信度及效度分析。其次，在信度分析方面，我們采用Cronbach內部一致性系數來進行信度的檢驗，而在效度分析方面，我們使用探索性因子分析法進行檢驗。在這個階段的數據采集主要通過在廣東理工職業學院發放問卷的形式進行，共發放100份問卷，回收有效問卷96份。

在數據分析方面，小樣本大學生領導力的KMO值為0.715，Bartlett球形檢驗中的sig值為0.000，該結果表明樣本數據適合于進行因子分析。隨后，我們再進行探索性因子分析，且在探索性因子分析中，我們主要使用主成分分析法、方差最大旋轉法及凱澤標準對因子進行提取。與此同時，對于項目的保留與刪減，我們將遵循以下4個原則：一是刪除因子載荷小于0.5的項目；二是去掉只包含2個以下項目的因子；三是刪除共同度小于0.5的項目；四是去掉雙重載荷的項目，也就是一個項目中有兩個最大的因子載荷都大于0.5，而它們的差值卻低于0.2的項目。依據這4個原則，我們最后刪減了4個項目，包括意義、控制、變通方案、期望，而剩下的18個項目的KMO值為0.891，Bartlett球形檢驗的sig值為0.000。

通過以上的處理，我們在探索性因子分析階段共獲得了4個因子，具體如表2。由表2可知，獲取的4個因子與前文理論建構的大學生領導力構成維度相切合，幾乎所有的項目都按預設的落在了相應的維度上。如因子1包含了生活追求、目標明確、清晰計劃、時間管理，這都是跟個人的自我管理相關的，因此可以統一命名為自我領導；因子2包含了負責、合作、理解、傾聽、信任、信守諾言及聽取意見，這都與人際交往有關，因此可以統一命名人際領導；因子3包括鼓勵、任務目標、任務計劃、任務進度，這主要涉及執行的問題，因此可以統一命名為執行領導；因子4包括好奇心、探索、嘗試，這與創新有關，因此可以統一命名為創新領導。其次，獲取的4個因子的累計方差貢獻率為64%，該結果表明了，所獲取的4個因子的代表性較好且解釋力也比較強，即該量表的結構效度較好。

其次，我們使用Cronbach a系數對大學生領導力的各構成維度進行信度分析，結果如表3，從表中可以得知，大學生領導力的各構成維度的a系數分別是0.798、0.818、0.764、0.875，都高于0.70的標準，這說明該大學生領導力量表具有較好的信度。

（四）大樣本數據的驗證性因子分析

經過前文的小樣本大學生領導力的探索性分析，我們初步確定了一份信度及效度都較好的大學生領導力構成維度量表，緊接著，我們將進行第二階段的問卷調查，即大規模問卷調查階段。這個階段的數據采集主要在中山市三所高職院校進行，共發放問卷300份，回收有效問卷266份，有效率為89%。

我們采用AMOS17.0進行量表的驗證性因子分析，構建結構方程模型（Structural Equation Model，SEM），以期進一步驗證大學生領導力四維結構模型的有效性。在驗證階段，我們使用AMOS17.0統計分析軟件，先繪制出大學生領導力初始結構方程模型路徑圖，然后再進行相關的驗證性因子分析，最后刪除了效果不好的“制定計劃”這個指標，之后再進行重新的擬合，具體結果如圖1所示。經修正后，各觀測變量對相應的因子載荷都在0.5以上，這說明觀測變量對相應的因子有較強的解釋力。

其次，在模型的擬合度方面，根據模型的擬合度判斷標準：CMIN/DF值小于2則表明模型擬合較好；GFI、CFI及IFI值超過0.9則表明模型擬合較好；PCFI值大于0.5則表明模型擬合較好。由表4的大樣本大學生領導力驗證性因子分析的擬合度指標值可以得知，各項指標值均達到了相應的擬合標準，也就是說前文所建構的大學生領導力構成維度模型得到了觀測數據的驗證，模型是有效的。

四、討論與結論

盡管大學生領導力教育最早起源以美國為首的西方社會，隨著國際間高校的交流與互動，國內對于大學生領導力教育的問題也逐漸開始關注并重視起來。然而因為缺乏相應的理論研究及社會共識，國內大學生領導力教育實踐仍然缺乏系統性的設計及整體性的規劃，因此進展也就較為緩慢。特別是對于國內大學生領導力教育的具體內容研究較為缺乏，基于此，本研究對大學生領導力的構成維度進行實證研究，通過我們的研究，為國內大學生領導力教育與培養內容提供一個可靠、合理、可供借鑒的模式。

最后，本研究通過大量的文獻資料研究，提出了大學生領導力結構模型，這個模型包括四個維度：自我領導、人際領導、執行領導和創新領導。為了驗證該模型的有效性，我們采用先探索，再驗證的實證分析方法，最后得出了信度及效度都較好的大學生領導力結構量表。其次，我們通過構建大學生領導力結構方程模型，并對其進行了驗證，結果表明，我們所構建的大學生領導力四維結構模型是有效的，這將為國內大學生領導力教育與培養內容提供一定的參考與借鑒。與此同時，本研究所編制的大學生領導力量表具有較好的信度與效度，可供今后大學生領導力測量使用。

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