高職學生就業創業指導課程項目化教學研究

張娜

摘 要：文章以高職學生就業創業指導課程項目化教學研究為重點，介紹了高職學生就業創業指導課程以及項目化的概念，分析了當前我國的高職院校學生就業創業指導課程教學中存在的問題，并提出了在此引入項目化教學的重要意義，從課程項目結構的設計、教學內容的選擇與組織、教學方法的改變以及師資隊伍的優化與調整這幾個方面來提出項目化教學在高職學生就業創業指導課程中的具體應用，以期高職院校培養出的學生能夠滿足現代社會發展以及企業的需求。

關鍵詞：高職學生；就業創業指導課程；項目化教學；優勢

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0042-03

Abstract： This paper introduces the concept of project guidance and the concept of project in higher vocational college students， focusing on the project teaching research of vocational college students' employment and employment guidance course. It also analyzes the existing problems in the teaching of vocational education in vocational colleges and puts forward the significance of introducing the project teaching in this paper and the specific application of project teaching in Higher vocational students' employment guidance course from the aspects of the design of the course structure， the selection and organization of teaching content， the change of teaching methods， the optimization and adjustment of teachers， so as to cultivate students in higher vocational colleges to meet the needs of modern social development and business.

Keywords： vocational college students； employment guidance course； project teaching； advantage

引言

近年來，隨著高校招生規模的擴大，每年有大量的畢業生涌向社會，而且這一趨勢正在呈現遞增狀態，這使得高職院校學生就業壓力驟增。為了減緩與日俱增的就業壓力，同時提升學生的就業、創業意識，高職院校紛紛開設了《高職學生就業創業指導課程》，確保學生畢業后能夠迅速適應社會，找準自身的就業方向[1]。然而，伴隨著我國經濟的迅猛發展以及社會改革的不斷深入，以往開設的高職學生就業創業指導課程如果不做出改革，勢必無法滿足學生在新時期的就業、創業需求。項目化教學的誕生以此為背景，以其自身和實際緊密結合等獨特優勢，在高職學生的就業創業指導課程中的應用取得了顯著成就。

一、高職學生就業創業指導課程以及項目化教學的相關概念

《高職學生就業創業指導課程》是近年來我國高職院校面對當前嚴峻的就業形勢而開設的一門必修課，主要目的在于提升學生對于創業就業的認識，培養其對于就業創業知識的洞察力，提升他們對于社會工作的適應性，確保高職院校畢業生能夠迅速滿足職場要求。

項目教學法屬于一種新型高職課程教學模式，其原理在于通過教師和學生的合作互動，實施一項完整的項目[2]。在該教學模式的開展中，對于師生的要求如下：第一，在高職學生就業創業指導課程中項目教學方法實施之前，教師應該確保學生明確教學任務，讓學生以任務為中心進行探討，保障每名學生都可以對本項目形成正確的認識。第二，對于學生而言，必須為所要實施的項目制定科學合理的計劃，并將實施計劃呈交給指導教師進行審核，在教師的指引下，以分組合作等形式，共同完成所制定的項目。第三，項目完成之后，教師應該對學生的項目實施情況展開客觀評價，并尋找時機，將學生項目應用于實踐。

與其他傳統的教學方法相比，項目化教學的優勢包含實踐性強、綜合性強、自主性強以及發展性明顯等。對于學生所研究的項目而言，往往來源于企業中的實際項目，真實性與實用性都得到了有效保障，能夠有效激發學生的探究興趣。此外，在項目化教學中，學生能夠發揮自身的想象力，自主設計項目的相關內容。從這一角度來看，項目教學法的靈活性很強。

二、我國高職學生就業創業指導課程教學中存在的問題

首先，在以往的高職學生就業創業指導課程教學中，有關課程定位的相關內容存在很大的問題。在傳統的課程教學中，往往將理論知識的講解作為重點，專業性不夠，無法滿足高職學生就業創業的服務需求。其次，在高職學生的就業創業指導課程中，主要從高職教師的教學經驗出發而展開，和現實社會中企業的需求存在脫節現象。再次，在傳統的高職學生就業創業指導課程教學中，教師占據了主要地位，學生的自主探究以及合作學習能力都無法得到有效培養，與該課程開設的目標存在一定的差距。最后，在當前傳統的教學模式中，學生無法真正融入課堂，成為教學的主人。長此以往，學生在就業創業指導課程中的學習積極性大幅下降，其參與意識淡化、合作意愿不強等，都會使得高職學生就業創業指導課程的教學效率下降。

三、高職學生就業創業指導課程中引入項目化教學的意義

在高職學生就業創業指導課程項目化教學中，通過就業以及創業兩個方面詳細劃分了學生的能力，根據我國社會的實際狀況，全面結合企業對于高職院校畢業的要求，來對學生進行引導，提升了教學的針對性，確保每一名高職畢業生步入社會后能夠迅速適應職業要求。和以往的高職學生就業創業指導課程教學模式相比，項目化教學的引入主要有如下優勢：

（一）對我國高職學生就業創業指導課程教學有清晰的課程定位

在高職學生就業創業指導課程項目化教學中，始終將“社會的發展，崗位的需求”作為學生的培養目標，在課堂教學過程中，做到了以學生為主體，是對傳統以教師為主導教學模式的突破[3]。同時，在該教學模式中，學生的自主學習能力、團隊合作能力以及職業素養等，都得到了有效培養與提升，使得高職院校學生未來的職業發展具備了堅實的基礎。此外，通過項目化教學在高職學生就業創業指導課程中的應用，該課程教學針對性更強，教學的效率大幅上升。

（二）遵循了高職學生就業創業指導課程的教學原則

在項目化課程教學中，課程設計的教學思路更加明確，遵循了高職學生就業創業指導課程的教學設計原則，在具體的內容涉及過程中，能夠做到始終以職業活動以及人工過程為導向，而且能夠全面分析我國的就業崗位，在企業崗位的要求下，展開與真實情景類似的現場演練，重點突出了學生的就業創業能力[4]。例如，在高職學生就業創業指導課程項目化教學中，廣大教師應根據學生類型的不同以及崗位要求的不同，做好課程規劃，教師也可以分組形式，引導學生積極探討，同時根據真實的就業創業步驟，引導學生展開職業信息查找、求職簡歷填寫等，通過多樣化的真實演練，確保學生畢業之前便可以親身體驗到步入職場的所有環節，最終提升學生的自主探究能力、團隊協作以及交流能力。

在高職學生的就業創業指導課程項目化教學的過程中，課程的主要載體來自企業中的實際項目，能夠從企業需求出發，來培養與提升學生的職業崗位能力。例如在課程實施中，要想創辦一家電子產品營銷店，應該經過如下四個步驟：首先，在項目實施之前，各小組深入商場展開調研與分析，從消費者需求以及競爭對手等多個角度著手，確定店鋪地址，而且做好風險評估工作，完善電子產品營銷調研報告。第二，對將要創辦的店鋪相關的人力、財力等需求狀況進行科學預測。第三，根據電子產品營銷店指定的利潤計劃，要求學生做好創業計劃書。第四，引導高職院校學生積極探索與創業相關的政策法規，明確開辦電子產品營銷店的詳細步驟，此外，還應該對這種類型店鋪的規章制度有所了解。在以上幾個環節的模擬演練中，使高職院校在真實的環境中掌握創業步驟。通過這種項目化教學模式的引入，能夠真正培養學生的就業創業能力，體現了高職學生就業創業指導課程滿足企業需求的一面。

（三）對傳統高職學生就業創業指導課程教學方式的改進

在項目化教學中，通過“階段化”的教學時間控制、“模塊化”教學內容掌握以及“一體化”教學實踐的運用，全面改革了以往落后的高職學生就業創業指導課程教學方式。教學時間的控制中，高職學生就業創業指導課程項目化教學能夠從學生不同階段的特點出發，為其實施階段化教學，主要包括如下幾個階段：擇業就業專業教育、職業生涯規劃、就業創業指導等等。在教學實踐方面，通過“一體化”教學模式，充分結合高職院校學生的實際狀況和企業需求，全面提升了學生的主觀能動性。在教學內容設置中，以提升學生就業創業指導課程的針對性以及教學效率為基礎，開展“模塊化”教學內容管理[5]。

（四）項目化教學中的課程評價體系更加科學

在以往的高職學生就業創業指導課程的評價環節，唯分數論學生的能力，這種單一的評價體系是應試教育的產物，不利于學生就業創業能力的提升。在項目化教學中，突破了這種落后的評價制度，充分融合項目評價和實施過程，全面結合學生互評以及教師評價的作用，最大限度地激發出了學生在項目實施過程中的自主性。例如，在對學生就業創業指導課程進行評價時，能夠從學生的學習態度、知識掌握情況以及能力訓練效果等多個角度出發，并為不同的角度設置合理的比例，對學生展開全面評價。在學習態度這一角度，可以充分參考學生在項目實施過程中的主動性、出勤率以及合作情況等，為學生進行量化評價。在知識掌握情況這一角度中，可以將學生對就業創業指導課程理論知識的掌握情況以及學生多項技能的應用情況進行評價。在能力訓練效果這一角度，可以從學生個人求職信、創業計劃書等相關內容的制定出發，對其展開評價[6]。在教學評價體系中，除了包含教師評價，學生也可以展開自我評價以及學生互評，通過多種評價方式并用，得出評審結果。通過這種多樣化評價方式，高職院校學生的就業創業能力以及綜合素質都得以提升。

四、高職學生就業創業指導課程項目化教學的實施

（一）課程項目結構的設計

高職學生就業創業指導課程的項目化教學中，主要以項目為單位進行教學，然而，各個教學項目的選取并不是隨意的，它們屬于一種有機的順承關系，只有項目的選取富含系統性，才有利于學生展開循序漸進地學習。因此，必須對項目展開有序化管理，主要包含以下幾種模式：首先，遞進式項目管理，各項目按照學生認知規律以及技能基礎進行由易到難的順序排列，通過這種形式推動學生就業創業能力的穩步提升。其次，并列式，多個項目的難易程度類似，而且項目之間的聯系性并不大，適合采用并列的形式。再次，流程式，根據事物發展的順序對項目進行排序，它們之間的順序不能變換。通過筆者調查可知，目前我國多數高職院校在學生就業創業指導課程中，往往采用知識介紹型教材，主要是對多個知識點的介紹，培養出來的學生只是對職業規劃有所了解，但是并不能正確認識自我，也不會科學分析環境。通過項目化教學的引入，顛覆了以往知識點疊加的教學模式，在實現項目有序化管理的過程中，綜合采用流程式以及并列式進行科學有序地教學。

（二）課程項目教學內容的選擇和組織

這是職業教育課程開發的重點和難點所在，關系到課程開發的成敗。具體而言，在課程項目教學的內容選擇與組織中，應該注意以下幾個方面：

1. 課程內容和工作任務相結合

在以往的高職學生就業創業指導課程中，只是簡單地將知識點羅列出來，盡管普遍性強，但是和企業中崗位任務的關聯性并不大。在項目化教學下，課程內容的選取應該以工作任務為核心。

2. 理論知識和實踐知識相結合

在高職學生就業創業指導課程的項目化教學中，項目可以說是教學過程的橋梁，把理論與實踐連接起來，有效解決以往教學中理論無法應用于實踐的問題。在項目的選取中，必須從實際出發，選擇具有代表性、真實、完整的項目以及任務，同時兼顧單一任務和整體任務，最后回歸到產品或者服務項目中。高職學生在此過程中提升自身技能，完成產品或者服務構建知識，達到從做中學的效果。

3. 目標的漸進性和根本性相結合

項目化教學引入的根本目的可以說是在項目完成過程中，幫助高職學生完成知識構建，培養出就業崗位所需要的能力[7]。然而，我們不能只是局限于要求學生立刻掌握某一項目所涉及的一切知識，我們必須確保學生擁有足夠的時間，通過項目的實施來逐漸掌握所涉及到的知識，完成自身知識體系的構建。

4. 內容的靜態性和情境性相結合

通常情況下，高職學生就業創業指導課程所用教材中的內容靜態呈現于學生面前。然而，在項目化教學模式中，教材內容和學生的互動性得到了重視，采用對話式語體進行項目名稱的設計，例如 “自我盤點，了解自己嗎”等，來提升與學生的互動性，能夠有效引導學生更好地完成教學項目，豐富自身知識起到積極作用。

（三）課程項目教學方法的改變

項目化教學模式中，將工作任務作為主要內容進行技能訓練，同時完成對理論知識的構建過程，其實施的關鍵點在于設計與制定項目的工作任務。通常而言，通過分組教學的形式，為了完成工作任務，將學生分成若干小組，在創設的與真實工作環境類似的情境中，以談論或者模擬實踐等多種形式，完成任務。具體步驟如下：工作任務的布置與完成，成果展示與評價、對不足之處的改進。在高職學生就業創業指導課程的項目化教學中，學生學習的積極性和主動性都得到了有效培養，學生在學習過程中自主探究能力有了顯著提升。

（四）課程項目教師隊伍的優化和調整

與普通本科院校不同，高職院校的就業創業指導課程教師人員構成往往雜亂無章，并沒有嚴格的選拔標準，也沒有科學統一的組織機構，學校的培養機制非常不合理。所以，對高職院校而言，必須對該問題予以重視，成立就業指導教研室，由教學或者學生管理部門負責領導，以組織的形式來提升就業創業指導教師的歸屬感[8]。在學生就業創業指導課程任課教師的選拔中，主要是各院系輔導員，使他們承擔教師與輔導員的雙重角色，并從學校方面給予足夠的政策扶持。對于這些任課教師的評聘職務工作中，必須與其他教師一樣。此外，在教學工作量以及科研積分環節，對該門課程任課教師的要求應該有所降低，從而確保他們能夠有足夠的精力開展學生就業創業指導課程的項目化教學。以科學整體性的規劃，對就業創業指導課程的各任課教師進行專業化師資培訓，不斷提升教師們的專業水平，確保高職學生就業創業指導課程項目化教學師資隊伍的穩定性以及整體質量的提升。

五、結束語

在高職學生就業創業指導課程中引入項目化教學，由于教學項目多來自于企業實際，學生在就業創業指導課程中的積極性顯著提升，學生對于自身未來就業以及創業有了明確的規劃。在項目化教學中，以參與式、實踐式的項目化課程教學，使得學生感受到真實的項目實踐，學生對于自身就業的想法更加深入。高職學生就業創業指導課程項目化教學中，學生的觀點受到了重視與尊重，得到了來自師生們的普遍認同，極大推動了我國高職學生就業創業指導課程教學目標的實現。

參考文獻：

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