也談語文課堂的“語文味”

賴烯泰

為解決教學中的困惑，我常走進老教師的課堂去“取經”。在不斷地摸索與實踐過程中，偶有“柳暗花明”、暢快淋漓的體驗，當課堂的方向和思路逐漸明晰化時，卻又有了新的困惑，且這種困惑一直延續至今：我語文課為何總是跳不出固有思維，毫無新意，每每上完課總有一種“缺了點兒什么”的感覺。這次青年教師教學比武大賽的觀摩及語文組幾次會議的學習，我漸明了，我們的語文課普遍缺失的或許是那語文課本應有的“語文味”。

如何守住“語文本體的一畝三分地”？特級教師王崧舟說得簡約動人：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。一堂好的語文課，其教師在讀、品、寫等方面的引導要能給人以意猶未盡的感覺，我對“語文味”的感性認識便暫時只含糊地停留在這“意猶未盡”之上。

一、用瑯瑯書聲引人流連忘返

曾經有一位數學老師對我說，上語文課的感覺真好，學生的齊讀真好聽。遺憾的是，在眾多公開課中，語文老師為了完成預先設置的教學環節，卻忽略了這一最基本的語文教學手段。譬如本次比武《濟南的冬天》一課，“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒……”“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……”這是何等恬靜溫暖而優雅的一個小城，作者的描摹何等的小心翼翼？生長在南方的我們或許沒有機會切身體驗一把冬天的濟南情景，但又何須將那流動不可缺失一角的文字活生生地拆解？投以我們最最飽滿的情感去讀，教師以自己的感知、入境帶領學生入境，甚至就讓學生閉上眼睛想象那樣的畫面，享受想象的過程，學生的語文思維以及語感自然而然地能得到升華。不吝惜課堂時間，用多種形式朗讀：單雙人朗讀皆可，齊聲朗讀亦可，自由朗讀亦可，男女生分角色讀或者配上溫情的音樂渲染課堂、引導學生的情感投入，“如癡如醉”才是最好的語文課情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”讓學生在讀中受到潛移默化的熏陶，這是《語文課程標準》對“讀”這一最基本的教學手段的定位，“語文味”有聲而無形。

二、用生動多樣化的品析令聽者回味無窮

一般性的品析步驟，例如，判斷修辭或表現手法——分析表達效果及表現的情感，公式化的東西學生可以記得很牢，但他們未必能像使用數學公式一樣舉一反三，當靈動的語言令學生屢析屢偏屢錯，學生對語文便只能意興闌珊。“工具性”太強，“人文性”缺失，語文課堂便是畸形的。所以，語文“導”的方式的多樣化、生動性變得尤為可貴。其一，按部就班的語文課堂總是將朗讀與品析生硬地切割，其實，讀是品析的前提，更是品析的最好過渡方式，也可以成為教師展示“導”的智慧的重要手段，所以，前者“讀”應是有目的性的讀，帶著問題讀，不一定全篇全段讀，讀完還可挑出特殊字段來品讀，當學生的想象到了一定火候，那一定必須給他們充足的時間表達心中所感所思；其二，不同文體用不同的引導方法。以“讀”帶“品”和想象法是《濟南的冬天》一課的不二選擇，而像《老王》這樣的寫生活中的小人物類型的文章，學生定能很好的理解和把握文中的人物形象，因為他們身邊就有許許多多像老王一樣的小人物，因而引導學生聯系生活實際、用自己的親身體驗去類比、去換位思考，對于人物的解讀或許會更加準確到位；其三，換一種方式教語文，讓新鮮感成為學生激活語文思維的動力。曾聽過一堂《皇帝的新裝》，語文老師極富創新性地用頒獎的形式引導促進學生對文中主要人物形象的把握——最誠實獎，最聰明獎，最愚蠢獎等，別出心裁的一點兒用心卻令學生為之歡呼雀躍，相信，他們對文中人物形象的把握也將永不偏倚，那一堂課也將令他們回味無窮。“語文味”則謂繞梁不絕。

三、情之所至歸于筆尖，妙筆綻放心靈之花

當學生對文本充分解讀之后，情感必然得到升華，《背影》比武課中以文本拓展延伸課的形式展開，是一個很好的遷移設計，且堂課的環節設置和材料準備極其用心，較可惜的是本堂課的思想政治色彩過濃，“語文味”自然被沖淡了。若能充分運用所選視頻及課外文本，引導學生捕捉感人的細節，讀懂蘊含其中的“愛”，淋漓盡致地交流，進而聯系實際延伸，或摘抄美句佳段，或模仿文段練筆，或自行創作，以筆代心靈抒寫情懷，傾吐他們對父母的心聲，拋去學生耳熟能詳的說教式話語，讓學生成為語文課堂的主人，讓“語文味”由學生的“寫”來承載。

走出課堂，生活處處有語文。語文老師最應該有一顆善感的心，方能引導學生去尋覓生活中的“語文味”。語文老師的個人修養對學生有著牽引作用，語文老師的發現也許可以成為學生的啟蒙，課堂課外都應成為語文老師累積進步的空間。不愛文字的語文老師，那就沒有資格要求學生愛上語文。所以，平日的文學積累永遠是個無底的洞，我本應如饑似渴地給自己補充能量，然刻苦不足而惰性有余，愿今后學得擠海綿的精神，爭得充裕的時間不斷汲取養分，若水前行。