高三地理復習照顧“面”突出“點”的實踐與思考

黃麗麗

（福建省莆田第八中學，福建 莆田 351144）

摘 要：文章探討在高三地理復習中照顧“面”、細化“點”的有效措施，以提高地理復習的有效性。措施包括：創建“微專題”深度復習知識點，“推導構思”提高學生應用知識點解題的能力，以思維導圖為知識脈絡內化知識點。

關鍵詞：高三地理；復習；微專題；推導構思；思維導圖

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0096-01

高三地理復習，一般分為一輪、二輪、三輪共三個階段。復習一般從高三上學期初開始，通常使用歷年高考題作為例題，所以會出現簡單知識點不斷重復、難點不能深入攻克的現象。或者一味重復復習各章節主干知識，構建大章知識體系，學生很難把知識點落實在具體的解題上，容易產生倦怠感，復習效率低下。為了提高復習教學效率，教師應該重質量、輕數量地引導學生深入復習，突出“點”的復習，使學生的學習走向精透。

一、創建“微專題”深度復習知識點

在一輪復習中按部就班地按照章節順序梳理知識，結果是學生可以解答本章節題目，但一涉及章節和章節之間相互串聯的題目便可能理解不了，而教師指出題目所涉及的知識點時，學生就會恍然大悟。所以，學生不是不會做，而是沒能把知識點串起來。進入二輪大專題復習時，復習的面又太廣，學生無法做到知識點之間的有效連接。對此，綜合一輪二輪的復習特點，在一輪復習理清大章基礎知識后，穿插“微專題”的形式進行知識點的深入、遷移，可以幫助學生完善解題思維體系，可以提高復習的有效性。例如，梳理好必修一第二章知識“地球上的大氣”后，教師創建微專題“等溫線彎曲成因分析”：陸地上等溫線彎曲原因、海洋上等溫線彎曲原因、海陸間等溫線彎曲原因，再配上相應的等值線圖讓學生思考。這樣做，不僅能幫助學生鞏固海陸熱力性質差異這個“點”，還把復習過的等值線知識及將要復習的洋流知識聯系起來，從而幫助學生構建整體的思維體系。

二、“推導構思”提高學生應用知識點解題的能力

學生做題時總是習慣從原因去找結果，很少從結果追溯原因。其實，在解題過程中可以正向推理，也可以反向推理。教師應該在復習時著重培養學生正反推理的解題思維能力，特別是對一些過程性推理較強的知識點更應如此。如復習“地表形態的塑造”時，以下面這道高考題為例[2014新課標I卷]：閱讀圖文資料，完成下列要求。下圖中所示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（≥8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月。青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20厘米～30厘米高度范圍內。請分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。此題涉及的知識點源自“地表形態的塑造”，學生若不具備應用知識點推理的能力，就很難得出正確答案。所以，復習這一章時，教師應建模輔導教學，對這類地理成因題目由果推因地解決，一步步往上推，再由因及果描述下來。如針對探究沙源問題，可建模如圖。

套用這一解題模式：湖泊東北部沙源，水中沙——多條河流流經沙地后注入湖泊，青藏地區河流季節變化大，冬春季節枯水期河床裸露面積大，沙源1；錯那湖水位低，因河口外湖區水較淺，出露的湖灘泥沙面積較大，沙源2；由于冬春盛行西風，經過湖泊，西側雖有沙地，但沙子難以到達湖泊東北部。然后，再由因及果得出答案。對于建模的形式，教師應要求學生在解題時注重題目的獨特性，指導學生根據新材料、新題型不斷完善“模型”，靈活建“模”。學生通過不斷訓練，會逐漸掌握這一多變的知識及解題方式。

三、以思維導圖為知識脈絡內化知識點

地理沒有獨立的問題，教材必修一自然地理是各類地理問題的背景、前提條件及成因，必修二人文地理是各類與人相關的地理問題。每種地理現象都是地理各要素相互作用的結果，所以學生在解題時要有清晰的知識聯系觀。構建章節思維導圖，可以幫助學生高效記憶章節知識點。用相聯系的知識點構建思維導圖，能幫助學生內化知識、理清解題思路。比如，復習水循環之后，教師可以就沼澤地、洪澇、內流河斷流、內陸湖萎縮的形成原因等知識點與學生探討，并用思維導圖的形式羅列出來（如圖）。這種知識點思維導圖，可以理清學生的解題思路，有效提高學生的解題能力。

四、結束語

在高中地理復習中，重視“點”的復習，由微入深，打破傳統攤開式、羅列式的復習，合理設置“微專題”，加強考點專項復習，可以引導學生深度思考、深度復習，可以幫助學生形成邏輯推導能力。這樣的復習雖然會加長復習時間，但可以讓學生更好地適應高考日益重視思維過程的考試模式，幫助學生從容應對，取得好成績。

參考文獻：

[1]劉金龍.解讀高考試題新理念增強復習備考有效性[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2010（10）.

[2]傅聲曄.思維導圖在高中地理復習中的應用研究[D].首都師范大學，2012.